核心素养下思维导图在高中地理教学中的应用

摘要

思维导图在形成过程中将箭头、线条、关键词等进行组合,表现的是知识结构和逻辑结构的形成过程以及模型.被称为“记忆力之父”的英国托尼·巴赞于20世纪60年代第一次提出“思维导图”的概念,思维导图是以一个核心内容为中心,进行散发的思维图形,并运用相关符号、关键词、图像、线条和颜色,依据一套基本、简单、自然、容易被大脑接受的原则,一步步构建有序合理的发散型树状图.中国是一个发展中国家,要想在教育方面取得更好的进步,就要在教学过程中采取更科学合理的教学模式,而且不能一直用简单的形式来进行教学.二十世纪八九十年代,思维导图传入中国,并渐渐在各学科教学中进行应用.在教学中应用思维导图有助于学生对学习更加充满兴趣,并结合自身的特点以及教学任务进行学习,从而最大限度地提升教学效率,进而完善各学科的教学体系健.实际教学过程中,以教材作为依据,精心分析教材,并使之成为教师的好的职业习惯.现阶段,教育形式和教育环境在不断的变化和发展,对教师的要求不只是可以解读教材,还能够根据各个年龄段的学生特点,利用好教材,并对教材内容进行重组、调整、删减、补充等工作.这就需要教师在备课时对讲授内容包含的知识点间存在的内在联系以及学生的知识掌握程度有很深刻的理解,才能顺利的指导学生进行学习.从产生以来,思维导图就在教育方面有了很广泛的应用,新加坡等一些国家甚至直接把思维导图当成一门独立的教学科目由此可见思维导图的重要性.思维导图作为一种很有效的思维方式,可以被广泛应用在诸多类型的识记、理解和总结等教学环节之中,这有利于学生思维的深度和广度的进一步发展.中国的很多学校在学科教学的过程加入思维导图,用来分析和解决出现的教育教学问题,尤其是一些偏理的学科对思维导图的使用频率更高.因此,在高中地理教学中,应用思维导图辅助教学,能够有效地避免传统地理课堂教学中存在的一些弊端,提升学生对地理学科学习的积极性和主动性,引导学生建立知识体系,树立整体意识,同时也有助于教师根据教学目标,更加有效合理的进行教学设计,这种应用思维导图的教学模式也符合新课标的规定.