本科生课堂的隐性逃课

摘要

大学本科生课堂是传授知识,培养人才的主要平台和阵地.作为学校教育的基本组织形式,课堂教学的质量和效率、课堂学习的质量和效率最直接最集中地反映了教育目的、培养目标和价值的实现.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十九条内容指出,"要全面实施高校本科教学质量与教学改革工程,严格教学管理,健全教学质量保障体系,充分调动学生学习的积极性和主动性,激励学生刻苦学习,奋发有为."关注本科生课堂行为和课堂质量,组织高效有序的课堂教学和学习,是实现教育培养目标的基本要求,也是践行教育改革和发展纲要内容的基本路径. 从大学本科生自我归因上来，隐性逃课是市场取向、功利取向的理性选择，“是学生的正当目标无法用正当手段实现的一种合理的异化”。笔者的调查样本显示，31.4%的不同班级的调查者认为，他们的专业必修课堂上，仅有一半的人认真听课，可见这些课堂隐性逃课现象严重。虽然大学课堂更注重提倡自主学习，但是自主并不意味大学课堂可以存在没有约束力的绝对自由。如果自主演变成自由，那么大学课堂教学将面临挑战。隐性逃课是一种问题行为，不仅与更严重的越轨行为有着密切联系，而且会直接影响自己的学习活动，也会因为同伴效应，干扰其他同学的学习活动。教育失范理论认为学校教育活动正常运行有三个条件，首先需要有一套规章制度，其次需要组织内成员遵守规范，再次需要形成鼓励成员遵守规范的氛围。组织内成员不遵守规范的行为就是失范。如果个体的隐性逃课行为演变成群体行为，会有一定的危害，如果任其发展，它将扰乱大学教学秩序，导致大学教学质量下降。可见，失范的课堂行为，需要合理有效的课堂管理手段和教学组织方式，以保证大学课堂质量和效率。