EKSPERIMENTASI PENGAJARAN FISIKA DENGAN PEMBELAJARAN udKOOPERATIF MODEL TEAMS GAMES TOURNAMENTS DITINJAU udDARI KEMAMPUAN AWAL UNTUK MENINGKATKAN udKEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA POKOK ud BAHASAN BUNYI DI SMPN 2 PRACIMANTORO udTAHUN AJARAN 2005/2006.

摘要

Sekolah dan kelas adalah komunitas siswa yang merupakan suatu unit udkecil dari masyararakat. Mereka sedang belajar mengenal dan menjelajahi udkhasanah pengetahuan. Melalui sekolah mereka diharapkan menjadi terpelajar, udterampil, meningkat wawasan dan kemampuannya sehingga penuh percaya diri uddan akhirnya bermuara pada peningkatan kualitas hidup. Inilah sebenarnya tujuan udumum pendidikan yang sekaligus menjadi perhatian utama pada pengajaran. udSuatu model mengajar pada kenyataannya adalah model pembelajaran. udSebab guru membantu siswa untuk mencari informasi, ide-ide, ketrampilan, nilai, udcara berpikir dan belajar. Bagaimana suatu pengajaran dilaksanakan mempunyai uddampak yang sangat penting terhadap kemampuan siswa untuk membelajarkan uddirinya sendiri. udMengajar bukan merupakan suatu pekerjaan yang mudah. Mengajar udmerupakan suatu kegiatan yang sangat memerlukan keterampilan profesional dan udbanyak sekali dari apa yang harus dikerjakan oleh guru dan instruktur baik di uddalam maupun di luar kelas melibatkan pengambilan keputusan. Di masa lampau, udbanyak dari keputusan-keputusan ini diambil hanya berdasarkan pemikiran ala udkadarnya saja dari waktu ke waktu. Pentingnya pengambilan keputusan yang udmemadai oleh guru untuk jangka pendek ataupun jangka panjang merupakan udkarakteristik yang penting dalam proses belajar mengajar. udDalam suasana belajar mengajar di lingkungan sekolah sering dijumpai udbeberapa masalah. Para siswa meskipun mendapatkan nilai-nilai yang tinggi uddalam sejumlah mata pelajaran, namun mereka tampak kurang mampu udmenerapkan perolehannya, baik berupa pengetahuan, ketrampilan, maupun sikap udke dalam situasi yang lain. Para siswa memang mempunyai sejumlah udpengetahuan, namun banyak pengetahuan itu diterima dari guru sebagi informasi, udsedangkan mereka sendiri tidak dibiasakan untuk mencoba menemukan sendiri udpengetahuan atau informasi itu, akibatnya pengetahuan itu tidak bermakna dalam kehidupan sehari-hari, cepat terlupakan. Anak didik masih diperlakukan sebagi udobjek yang seolah-olah dapat dibentuk sekehendak pendidik. Conny Semiawan, udA.F. Tangyong, S. Belen, Y. Matahelemual dan Wahjudi S. (1986: 7) menyatakan udbahwa “Para siswa hanya dibiarkan Duduk, Dengar, Catat dan Hafal ( DDCH ) uddan tidak dibiasakan untuk belajar aktif. Akibatnya suasana kelas terasa gersang, udmembosankan dan mengikat”. udCara belajar DDCH merupakan paradigma lama dalam dunia pendidikan udyang bersumber pada Teori Tabula Rasa John Locke. Locke menyatakan bahwa ud”Pikiran seorang anak seperti kertas kosong yang putih bersih” (Soedomo Hadi et udal: 1999: 95). Dengan kata lain, otak seorang anak ibarat botol kosong yang siap uddiisi dengan segala ilmu pengetahuan sang maha guru. Tuntutan zaman telah udberubah guru sebagai pengajar tidak boleh mempertahankan paradigma lama udtesebut. Mengingat belajar merupakan proses bagi siswa dalam membangun udgagasan atau pemahaman diri, maka kegiatan belajar mengajar hendaknya udmemberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan hal itu secara lancar udbahkan termotivasi. Suasana belajar yang diciptakan oleh guru harus melibatkan udsiswa secara aktif. Untuk memecahkan masalah pembelajaran DDCH perlu uddilakukan upaya pengembangan pembelajaran. Pengembangan pembelajaran yang uddiperlukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah pembelajaran yang udinovatif dan kreatif. Yang mana mampu mengembangkan bakat dan potensi siswa udsecara optimal serta memberi iklim yang kondusif dalam perkembangan daya udnalar dan kreativitas siswa. udSuatu inovasi dalam proses pembelajaran diantaranya adalah proses udbelajar kelompok yang disebut pembelajaran kooperatif (cooperative learning). udBerdasarkan sifat khas bangsa Indonesia yang suka bekerja sama, udpembelajaran kooperatif sangat dimungkinkan diterapkan di Indonesia. Pada udpenelitian pembelajaran kelompok telah mencatat banyak hasil di antaranya udadalah prestasi akademik, sosial dan perkembangan yang efektif dalam udmeningkatkan hubungan individu. Slavin (1997: 45) mencatat persentase udpembelajaran dengan efek dari pembelajaran kooperatif dalam prestasi di sekolah uddasar dan menengah yaitu:” 63% menunjukkan pembelajaran menduduki tingkat atas, 33% tidak memiliki perbedaan dan 4% menunjukkan kelompok tradisional udlebih tinggi capaiannya”. Sehingga dari gambaran permasalahan pembelajaran udyang cenderung pasif perlu dikembangkan suatu metode pembelajaran kooperatif ud(kelompok) guna meningkatkan prestasi belajar bagi pendidikan sains (IPA) dan udpendidikan fisika pada khususnya. Di dalam pembelajaran kooperatif akan uddidapatkan proses kebersamaan dalam pembelajaran. Pembelajaran kooperatif udmerupakan salah satu bentuk pengajaran atau pembelajaran yang didasarkan pada udteori belajar konstruktivisme sosial, di mana pemebelajaran ini akan diyakini udbahwa keberhasilan peserta didik akan tercapai jika setiap anggota kelompoknya udberhasil. udTujuan pembelajaran kooperatif adalah menciptakan suatu situasi udsedemikian hingga keberhasilan anggota kelompok mengakibatkan udkeberhasilan kelompok itu sendiri. Oleh sebab itu untuk mencapai tujuan udkelompok, maka salah seorang anggota melakukan apa saja yang dapat udmembantu kelompok itu berhasil. (Slavin, 1995 : 16-17). ud udMetode pembelajaran kooperatif akan bisa membantu meningkatkan udpemahaman siswa terhadap materi pembelajaran yang ada dikarenakan adanya udinteraksi siswa di dalam kelompoknya dan juga adanya interaksi dengan guru udsebagai pengajar. Di dalam setiap kelompok siswa yang berkemampuan lebih udtinggi akan membantu dalam proses pemahaman bagi siswa yang berkemampuan udrendah dan siswa yang berkemampuan sedang akan dapat segera menyesuaikan uddalam proses pemahaman materi. Interaksi dalam setiap kelompok akan dapat udberjalan dengan baik jika setiap kelompok memiliki kemampuan yang heterogen. udBelajar fisika merupakan suatu proses yang kompleks, sebab siswa tidak udhanya sekedar menerima dan menyerap informasi yang diberikan guru, tetapi udmelibatkan diri dalam proses untuk mendapatkan ilmu sendiri. Makin banyak udsiswa yang aktif dalam belajar maka prestasi belajar dimungkinkan makin tinggi. udDalam usaha meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar maka perlu uddikembangkan melalui pengajaran yang didasarkan pada teori kebersamaan dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif model Teams Games udTournaments (TGT). udTeams Games Tournaments merupakan salah satu model pembelajaran udkooperatif. Dalam pembelajaran model TGT, belajar dapat dilakukan sambil udbermain. Belajar sambil bermain tidaklah selalu berakibat pada rendahnya prestasi udbelajar siswa. Penyajian materi yang melibatkan siswa aktif dalam belajar dan udbermain bersama kelompoknya diharapkan mampu memberi kontribusi pada udpeningkatan motivasi siswa untuk belajar dan berprestasi. udMateri bunyi merupakan materi pelajaran fisika yang diberikan di kelas udVIII yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Gejala-gejala bunyi dapat uddiamati oleh siswa dan dampak yang ditimbulkan dapat pula dirasakan oleh siswa. udMateri bunyi ini biasanya disampaikan dengan metode ceramah, sehingga siswa udcenderung merasa bosan dan malas untuk belajar. Maka dengan diterapkannya udmetode pembelajaran kooperatif model TGT diharapkan siswa lebih semangat udbelajar materi bunyi khususnya dan pelajaran fisika umumnya. udOleh karena itu, maka dilakukan penelitian guna membantu siswa dalam udmenguasai konsep-konsep ilmu fisika. Adapun judul yang dipilih dalm penelitian udini adalah “Ekperimentasi Pengajaran Fisika Dengan Pembelajaran Kooperatif udModel Teams Games Tournaments Ditinjau Dari Kemampuan Awal Untuk udMeningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa Pada Pokok Bahasan Bunyi Di SMPN ud2 Pracimantoro Tahun Ajaran 2005/2006.”