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张伟红;
河南省洛阳外国语学校;
机译:巧用教材,有效导入——浅议章前图在初中数学课堂教学导入中的作用
机译:浅议激发情趣导入法在小学课堂教学中的应用
机译:原始研究-特殊收藏:波士顿论文耶稣是“救世主”吗?或“救世主”?:在中国语境中读马太福音Crossref Citations
机译:信息技术在数学课堂教学中的应用与学生学术成果的相关性分析 - 基于PISA2009引起的五个省级资本初中的调查
机译:将科学研究和课堂教学联系起来:为有机化学本科课程开发真实的问题集。
机译:翻转课堂教学设计的学生参与度会根据问题类型影响药理学考试成绩
机译:群体理论的某些简单,不可解决的问题。 V 29,3029 I,II,III和IV部分出现在A系列57、3和5号中; 58,第2和5号程序,以及Indag。 Math。,16,Nos 3 and 5(1954); 》,第17卷,第2期和第5期(1955年)。在第一部分,第234页中,显示的材料之后的第九行和第十行,出现A读D和出现B都读E:在第二部分,第497页,对于图A和D中所有出现的M,请读C。在第Ⅳ部分,第574页中,第三行显示为zαiLreadz-αiL。 19).30本论文及后续论文中所包含的单词问题的不可解性的证明不包含在本文中。 (请参阅第I部分的脚注1。)我们的证明终于在1954-56年期间居住在高级研究所期间完成了。该研究所在1954-55年间直接为我们提供了支持,在1955-56年间得到了美国国家科学基金会的G-1974合同的支持。在作者获得奥斯陆大学富布赖特奖学金的同时,对出版物的改进和准备工作也有所进展。感谢库尔特·哥德尔教授在此方面的大力鼓励。他建议我们研究一些相关的问题,希望以后再解决。 1956年8月3日,在密歇根大学的一个座谈会上解释了Lemmas 30和31的早期版本时,Roger Lyndon教授建议进行改进,并将其纳入当前版本。我们确实要感谢John Addison博士和Michael Rabin博士在1956年7月检查了许多新细节。)
机译:课堂教学中的特殊教学问题
机译:引纬织机的装置,用于引纬织机的主喷嘴的混合管中
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