自主生长式教师专业发展理论的适应性与生命力——对洪山区“自修—反思式校本研修”推广实验的回顾

摘要

＜正＞20世纪初,基础教育课程改革全面开展,教师作为改革的执行者,成为课程改革成功与否的关键。但近几十年来,教师专业发展策略基本属于"传授——接受"说,即把教师的专业发展看成是对外界成熟经验的接受过程。其结果是,一些本来很优秀的教师因迷信专家而丧失了对自身教学批判反思的能力。湖北第二师范学院潘海燕教授及其团队认为,这主要是缘于教师专业发展的研究基本忽视了教师是有"经验"的人,并在教学过程中不断面对新情