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马水娟;
奉化市锦屏中心小学,浙江奉化315500;
教材; 二度开发; 重构;
机译:克劳斯(Krause)石工和阿西西(Assisi)思想体系的圣弗朗西斯(Saint Francis)中的生物伦理共同因素吸引了尊重的对话,自然与理解:雅尔(Jahr)的对话超越了“启蒙”时代和跨学科的“黑暗”时代
机译:以创新方法为导向的科学教材的开发,以改善小学生的批判性思维
机译:杂志教材研究(双月刊系列)第45部分:小学教师对5年级社会科学教材的研究“森林资源”一张照片:“川野H树”用分裂筷子创作的森林
机译:基于科学教材的发展基于科学教材改进学生学习成果的科学教材
机译:理解超越计算的微积分:对小学教师和用户的平行含义和期望的描述性研究
机译:组件处理任务是否评估对阅读理解重要的基于文本的推理?小学生的路径分析
机译:小学国际理解学习的重构:基于“地球上的每个人”的六国综合学习
机译:超越收益:在战术层面理解可持续经济激励
机译:帮助幼儿园或小学生理解交通信号系统的教育信号系统
机译:小学20
机译:用于防止语音的可理解记录的方法,用于防止至少两个方之间的可理解的对话的记录的方法,用于防止对语音的可理解的记录的可理解的记录的装置,用于防止在语音通话中的可理解的记录的装置至少两个两方,用于防止语音的可理解记录的设备,用于防止至少两方之间的会话的可理解记录的设备,用于防止语音的可理解的记录的系统,用于防止至少两个两方之间的会话的可理解的记录的系统各方,可理解的语音记录工具包以及至少两方之间可理解的语音记录对话
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