无形作业“有形化”的实践探索

摘要

批改作业是教学中不可缺少的重要环节,它是教师和学生之间无声的“对话”,通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈,了解学生对所学知识内容掌握的程度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度,同时也有利于调整教学内容的进度,确立学习目标,改进学习方式方法.小学英语作业包括听、说、读、写,但小学三年级的学生是英语初学者,他们刚入门,作业多以听说为主.而听说作业不能像笔头作业那样得到及时、有效的反馈.我常发现课堂上孩子们学得热热闹闹,课后由于得不到适当的巩固忘得干干净.教师虽然布置孩子们在课后去读、去背,但三年级的学生毕竟自觉性不高,不能主动地去完成作业,尤其是这种口头作业,他们更难以主动自觉的完成,而教师又不能很好的检查出每个学生的完成情况,因此影响了教学效果.那么该如何调控每天布置的英语口头作业呢？在实践中,我从教师的教和学生的学两个方面入手,针对教师对作业的检查和布置以及学生如何完成教师的作业,进行了实践的探索.