基于医学生信息素养新内涵的MOOC课程设计研究

摘要

目的：
　　本文旨在通过对比分析信息素养评价标准与医学教育国际标准具体要求，归纳医学生信息素养新内涵，并结合医学生需求特点，以此实现基于医学生信息素养新内涵的MOOC课程设计。希望通过MOOC模式提高信息素养教育成效，提升医学生终身学习、协作共享等能力。
　　(1)开展医学生信息素养教育相关MOOC课程案例研究，归纳MOOC课程设计原则和设计模式。
　　(2)对比分析信息素养评价标准与医学教育国际标准具体要求，研究医学生信息素养新内涵。
　　(3)以医学生信息素养新内涵为基础设计调研问卷，调查医学生需求特点，完成MOOC课程设计前期分析。以MOOC课程设计前期分析为基础，以医学生信息素养教育相关MOOC课程设计原则和设计模式为指导，开展基于医学生信息素养新内涵的MOOC课程设计。
　　方法：
　　(1)文献调研法。利用图书馆资源与搜索引擎，搜集与信息素养及评价标准、信息素养教育及医学生信息素养教育相关的文献，为基于医学生信息素养新内涵的MOOC课程设计奠定基础。
　　(2)网络调研法。对MOOC集成平台——“MOOC学院”和“ClassCentral”，并辅以谷歌、百度等搜索引擎进行调研，整理国内外信息素养相关MOOC课程。
　　(3)案例分析法。从课程资源设计、课程活动设计、课程评价设计和课程支持设计4个维度，分析《数字时代的医学》与《医学资讯学》MOOC课程，归纳医学生信息素养教育相关MOOC课程设计原则和设计模式。
　　(4)比较研究法。对比分析信息素养评价标准与医学教育国际标准具体要求，研究医学生信息素养新内涵。
　　(5)问卷调查法。问卷内容以医学生信息素养新内涵为基础，旨在调研医学生需求特点。
　　结论：
　　(1)医学生信息素养教育相关MOOC课程设计原则包括:①适度分解原则;②情境化原则;③交互性原则;④运用多元化评价方法原则。
　　(2)医学生信息素养新内涵包含信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理与道德4个一级维度，20个二级维度，39个三级指标。
　　(3)医学生信息素养总得分为3.142分（满分5分），医学生信息素养水平得分由高到低依次为:信息能力（3.19分）、信息意识（3.144分）、信息知识（3.137分）、信息伦理与道德（2.889分）。
　　(4)基于医学生信息素养新内涵的MOOC课程包括“如何更好的表达信息需求”、“如何辨别信息源”等10个教学主题。

目录

声明

摘要

1．1 研究背景

1．1．1 我国医学生信息素养教育现状

1．1．2 MOOC的发展

1．2 研究目的和意义

1．2．1 研究目的

1．2．2 研究意义

1．3 研究内容

1．4 研究方法和技术路线

1．4．1 研究方法

1．4．2 技术路线图

2 国内外相关研究现状

2．1 信息素养及评价标准的研究

2．1．1 信息素养内涵的研究

2．1．2 信息素养评价标准的研究

2．2 信息素养教育及医学生信息素养教育

2．2．1 信息素养教育的研究

2．2．2 医学生信息素养教育的研究

3 医学生信息素养教育相关MOOC课程案例分析

3．1 案例一：《数字时代的医学》MOOC课程

3．1．1 《数字时代的医学》MOOC课程概述

3．1．2 《数字时代的医学》MOOC课程设计分析

3．2 案例二：《医学资讯学》MOOC课程

3．2．1 《医学资讯学》MOOC课程概述

3．2．2 《医学资讯学》MOOC课程设计分析

3．3 医学生信息素养教育相关MOOC课程设计研究

3．3．1 MOOC课程设计原则

3．3．2 MOOC课程设计模式

4 医学生信息素养新内涵的研究及启示

4．1 信息素养评价标准对医学生信息素养的要求

4．1．1 《高等教育信息素养能力标准》

4．1．2 《高等教育信息素养框架》

4．2 医学教育国际标准对医学生信息素养的要求

4．3 标准的对比分析

4．4 医学生信息素养新内涵及其特点

4．4．1 医学生信息素养新内涵

4．4．2 医学生信息素养新内涵的特点

5 基于医学生信息素养新内涵的MOOC课程设计与实现

5．1 基于医学生信息素养新内涵的MOOC课程设计前期分析

5．1．1 学习者分析

5．1．2 课程目标分析

5．1．3 课程内容分析

5．2 基于医学生信息素养新内涵的MOOC课程设计

5．2．1 MOOC平台的选择

5．2．2 课程资源的设计

5．2．3 课程活动的设计

5．2．4 课程评价的设计

5．2．5 课程支持的设计

5．2．6 MOOC课程的实现

6 研究不足与展望

6．1．3 学习者分析调研范围需进一步扩展

6．2 研究展望

参考文献

附录

致谢