技工院校一体化师资队伍培养管理研究

摘要

随着国家产业结构调整升级、第三次全国职业教育工作会议的召开及《关于加快发展现代职业教育的决定》文件的发布实施，对技能人才的培养质量提出了新的要求。2009年人力资源和社会保障部（以下简称人社部）已率先在全国技工院校启动了以提高技能人才培养质量为目标的一体化课程教学改革试点，试点五年来，取得了突出的实效。2013年9月又正式颁布了《技工院校一体化教师标准（试行）》。这些举措，对加快培养满足经济社会发展的技能人才发挥了重要作用。但是，各技工院校一体化师资队伍的数量和结构尚不能满足要求。
　　本研究立足于发挥技工院校自身在一体化师资队伍建设上的主体作用，对北京市工业技师学院在一体化师资队伍建设工作上的成功经验和不足进行了分析，在此基础上，借鉴发达国家职业教育师资队伍培养经验、能力标准结构，对北京市工业技师学院的一体化师资队伍的培养模式、实施要点进行了归纳和改进，从系统规划一体化师资队伍，优化一体化教师培训方案，抓住专家级教师培养关键，完善规划、培养、认定、聘任、评价、激励等管理机制方面，提出了技工院校的一体化师资队伍培养管理建议。这些研究成果是一体化师资队伍培养管理研究上的创新。希望能够对技工院校专业教师规划自身职业生涯发展，对技工院校一体化师资队伍建设工作提供帮助和参考，为推动一体化师资队伍的系统化、规范化培养，促进一体化课程教学改革的深化，进而提高技能人才的培养质量做出努力和贡献！

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 研究背景

1．1．1 技工院校一体化课程教学改革概况

1．1．2 技工院校一体化师资队伍建设概况

1．2 研究目的及意义

1．3 研究内容及方法

第二章 研究综述

2．1 相关概念

2．1．1 技工院校

2．1．2 一体化课程

2．1．3 一体化教师

2．1．4 课程负责人

2．1．5 专业带头人

2．1．6 一体化师资队伍

2．1．7 一体化课程教学资源文件

2．2 相关理论

2．2．1 马斯洛的需求层次理论

2．2．2 职业生涯管理理论

2．2．3 教师职业生涯发展阶段理论

2．3 前人研究成果综述

2．3．1 澳大利亚职业教育师资

2．3．2 德国职业教育师资

2．3．3 美国职业教育师资

2．3．4 国内职业教育师资培养

第三章 北京市工业技师学院一体化师资队伍培养管理状况

3．1 北京市工业技师学院概况

3．2 专业师资队伍建设思路

3．2．1 总体思路

3．2．2 专业师资队伍结构数量规划

3．2．3 四梯级教师核心能力构成

3．3 一体化师资队伍培养的主要做法

3．3．1 一体化教师培养

3．3．2 课程负责人、专业带头人培养

3．4 一体化师资队伍认定、聘任、评价等管理情况

3．4．1 认定

3．4．2 聘任

3．4．3 考核评价

3．5 成效、特色与不足

3．5．1 师资队伍建设成效

3．5．2 师资队伍建设特色

3．5．3 师资队伍建设的不足

第四章 技工院校一体化师资队伍培养管理建议

4．1 梯级引领，系统规划发展路径

4．1．1 梯级框架结构内涵

4．1．2 梯级结构及数量目标规划

4．1．3 实施重点工作

4．2 注重内涵，加强一体化教师培养

4．2．1 一体化教师培养方案制定

4．2．2 参考性学习任务培训活动设计

4．2．3 一体化教师培训管理

4．3 把握关键，重视专家级教师培养

4．3．1 加强顶层设计，专项工程推进实施

4．3．2 突出个性培养，成长方案引领提升

4．4 构建机制，规范培养管理

4．4．1 构建一体化师资队伍建设的制度体系

4．4．2 创设适合一体化师资队伍成长的环境

第五章 结论

参考文献

致谢

研究成果及发表的学术论文

作者及导师简介