高中生二语动机自我系统与自我效能感和学业成绩的相关

摘要

动机是一个高度复杂和多方面的问题，塑造了最关键的人类特征之一。换句话说，动机是激发个体的不断变化的觉醒，终止，并评估认知过程，其中主要的欲望和愿望可以被优先考虑和执行。因此，为了更好地促进学生的英语学习，了解学生的动机倾向是非常必要的。二语动机自我系统是传统语言学习动机的进一步发展，突破了传统的融合动机，因此，它具有更强的说服力和解释力。近年来，为了检验二语动机自我系统在不同环境下的有效性，研究者们进行了许多研究。另外，很多研究人员还试图探讨二语动机自我系统与其他变量之间的相互关系。同时，自我效能感是影响第二语言习得的另一个重要因素。因此，探讨二语动机自我系统与自我效能感的关系具有重要意义。然而，许多相关的研究主要针对于大学生，关于高中生的这类研究较为缺乏。　　为了弥补这类研究的不足，本研究采用定量研究方法旨在调查：（1）高中生二语动机自我系统与自我效能感的总体概况；（2）高中生二语动机自我系统与自我效能感的关系；（3）高中生二语动机自我系统和英语学业成绩的关系。　　为了实现研究目标，有218名高中生参与填写问卷。本文用统计产品和服务解决方案(SPSS)中文版19.0对定量数据进行描述性统计分析，皮尔逊相关分析和回归分析。根据收集到的数据，主要发现如下：　　（1）首先，学生的二语动机自我系统的水平属于平均层次，这意味着学生没有很强的学习英语的动机。除此之外，在二语动机自我系统中的三个维度（理想二语自我，应然二语自我和学习经历）中，学生学习经验这一维度的水平是最高的，这表示大部分学生对英语学习持积极态度。其次，学生的英语自我效能感的水平属于平均层次，表明学生对于英语学习并没有足够的信心。此外，在自我效能感的听说读写这四个维度中，学生显然他们对自己的阅读和写作更有信心。　　（2）在二语动机自我系统的三个维度中，所有维度都与自我效能感呈现显著正相关。此外，回归分析显示除了应然二语自我，理想二语自我和学习经历对学生学习成就都有显著预测力。其中，学习经历对学生的自我效能感的预测力最强。　　（3）在二语动机自我系统的三个维度中，理想二语自我和学习经历这两个维度都与学业成就呈显著正相关，然而应然二语自我虽然显示与之相关，但并不显著。最后，回归分析表明在二语动机自我系统的三个维度中，只有学习经历能够预测学生的学业成绩。。　　基于以上研究结果，笔者提出：为了促进学生的二语动机自我系统，教师首先要帮助学生了解自身的学习动机。教师也要让学生意识到自信的重要性并且帮助他们建立英语学习的自信。教师应该尽量创建更好的英语课堂环境，因为好的课堂环境有助于学生获取良好的学习经历。

目录

声明

Chapter One Introduction

1.1 Background of the study

1.2 Aims and scope of the study

1.3 Significance of the study

1.4 Overall structure of the thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Definition of key terms

2.2 Theoretical basis

2.3 Overview of instruments

2.5 Summary

Chapter Three Methodology

3.1 Research questions

3.2 Research participants

3.3 Research instruments

3.4 Data collection and analysis

Chapter Four Results and Discussion

4.1 Senior high students’ L2MSS and their self-efficacy

4.2 Correlation of L2MSS and self-efficacy

4.3 Correlation of L2MSS and English academic achievement

Chapter Five Conclusion

5.1 Major findings

5.2 Implications of the study

5.3 Limitations of the study

5.4 Suggestions for future studies

参考文献

Appendix

致谢