开放教育资源为我国成人教育服务的途径探索

摘要

2001年麻省理工学院宣布实行“开放课件”计划，随后全球各个国家掀起了开放教育资源运动的热潮。我国也于2003年成立开放式教育资源协会，加入了开放教育资源运动，发展七年以来，我国的开放教育资源的发展无论从开发、应用还是管理方面都在不断的完善与提高。成人教育作为普通教育的补充与延伸在世界各国都发挥着重要作用。利用开放教育资源为我国成人教育服务，就是通过以成人教育为平台，以开放教育资源为手段，增加成人教育的自身优势建设、发挥成人教育的重要社会作用，从而促进我国终身教育体系的构建。　　本文共分为五章，第一章为绪论;第二章开放教育资源与成人教育研究概述，分别研究开放教育资源与成人教育的内涵和特征，并在此基础上探讨开放教育资源为我国成人教育服务的理论基础。第三章是开放教育资源发展现状及其为我国成人教育服务的可行性。从开发、应用以及管理三个维度来研究我国开放教育资源的现状。我国开放教育资源在开发方面目前以开放教育资源协会为主导的软件、信息开发渠道;以国家精品课程计划为我国特色的开发平台;在应用方面建立了以CORE为主、各高校为辅的开放教育资源共建共享平台;以国家精品课计划为特色的应用平台;在管理方面拥有比较完善的精品课管理系统以及CORE信息共享共建服务平台，但仍然在宏观管理上存在诸多不足。第四章是开放教育资源为我国成人教育服务的途径。分别从开发、应用以及管理三个层面试探性的提出可能的服务途径。第五章是本文的结论。　　本文采用了文献综述法、比较分析法、网络数据调查法等方法进行研究，文章对于开放教育资源为我国成人教育服务的途径进行了深入探索，对于提高教学质量，促进教育公平，实践终身教育等有重要参考价值。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 选题的目的和研究意义

1．1．1 选题的目的

1．1．2 研究的意义

1．2 文献综述

1．2．1 国内外研究现状

1．2．2 简要评价

1．3 主要研究内容

1．4 论文的研究方法及创新点

1．4．1 研究方法

1．4．2 创新点

第2章 开放教育资源与成人教育研究概述

2．1 开放教育资源的内涵与特征

2．1．1 开放教育资源的内涵

2．1．2 开放教育资源的特征

2．2 成人教育的内涵与特征

2．2．1 成人教育的内涵

2．2．2 成人教育的特征

2．3 开放教育资源为我国成人教育服务的理论基础

2．3．1 终身教育理论

2．3．2 学习型社会理论

2．3．3 人本主义学习理论

第3章 开放教育资源发展现状及其为我国成人教育服务的可行性

3．1 开放教育资源发展现状

3．1．1 我国开放教育资源开发现状

3．1．2 我国开放教育资源应用现状

3．1．3 我国开放教育资源管理现状

3．2 开放教育资源为我国成人教育服务的可行性分析

3．2．1 我国成人教育的现状与问题

3．2．2 开放教育资源为我国成人教育服务的可行性

第4章 开放教育资源为我国成人教育服务的途径

4．1 开放教育资源为成人教育服务的开发途径

4．1．1 吸收人才与技术保证开放教育资源为成人教育服务的软件与配套投入

4．1．2 明确成人教育定位，提高受教育者开放教育资源共享理念与意识

4．1．3 建立开放教育资源为成人教育服务的特色合作平台，促进开放教育资源共建共享

4．2 开放教育资源为成人教育服务的应用途径

4．2．1 建立开放教育资源为成人教育服务的课程考核与学分认证平台，实行标准化考核

4．2．2 运用开放教育资源有效解决成人教育工学矛盾

4．2．3 加强开放教育资源本土化建设，建立中国特色开放教育资源为成人教育服务体系

4．3 开放教育资源为成人教育服务的管理途径

4．3．1 明确成人教育政策法规，建立统一的开放教育资源为成人教育服务的法律机制

4．3．2 确立开放教育资源为成人教育服务管理主体与结构，建立确保开放教育资源为成人教育服务过程顺利实现的管理机制

4．3．3 建立开放教育资源为成人教育服务成效的评估、反馈体系，建立保证服务质量的监督机制

第5章 结论

5．1 研究所取得进展

5．2 研究结论及有待完善之处

参考文献

致谢

作者简介

攻读学位期间发表的论著及获奖情况