共情在中学生语用信息加工中的作用

目录

声明

1 文献综述

1.1 焦点的概念

1.1.1 语调重音标准

1.1.2 信息标准

1.1.3 句法位置标准

1.2 焦点的功能意义

1.2.1 话语功能

1.2.2 制约功能

1.2.3 提示功能

1.3 焦点的语言表现手段

1.4 焦点标记词

1.4.1 焦点标记词的概念

1.4.2 焦点标记词“有”

1.4.3 焦点标记词“才”

1.4.4 焦点标记词“有”和 “才”

1.5 焦点效应的相关研究

1.5.1 焦点信息的加工时间长

1.5.2 焦点信息的加工时间短

1.6 世界知识的概念

1.7 世界知识的相关研究

1.7.1 即时观点的相关研究

1.7.2 延时观点的相关研究

1.8 焦点标记词和世界知识对句子加工的影响

1.9 共情的概念

1.10 共情的测量

1.11 共情与阅读关系的研究

1.11.1 共情对阅读的影响

1.11.2 阅读对共情的影响

1.12 中学生阅读能力的相关研究

1.12.1 中学生阅读能力的要求

1.12.2 阅读的三阶段理论

1.12.3 中学生句子阅读

2问题提出与研究思路

2.1 问题提出

2.2 研究思路及假设

2.2.1 研究一

2.2.2 研究二

2.3 研究意义

2.3.1 理论意义

2.3.2 实践意义

3 研究一：焦点标记词和世界知识对中学生阅读的影响

3.1 研究目的

3.2 研究方法

3.2.1 被试

3.2.2 实验材料

3.2.3 实验设计

3.2.4 实验仪器

3.2.5 实验程序

3.2.6 数据分析

3.3 结果

3.3.1 目标区域

3.3.2 目标后区域

3.3.3 目标前区域-pre1

3.3.4 目标前区域-pre2

3.4 讨论

4 研究二：共情能力和世界知识对中学生阅读理解的影响

4.1 研究目的

4.2 研究方法

4.2.1 被试

4.2.2 实验工具

4.2.3 实验材料

4.2.4 实验设计

4.2.5 实验仪器

4.2.6 实验程序

4.2.7 数据分析

4.3 结果

4.3.1 目标区域

4.3.2 目标后区域

4.3.3 目标前区域-pre1

4.4 讨论

5 总讨论

5.1 不同焦点标记词对世界知识一致性的影响不同

5.2 高共情能力促进中学生阅读理解

6 总结论

7 教育启示

7.1 高共情提高阅读能力的建议

7.2 焦点效应和世界知识作用在语文教学中的应用

7.3 焦点效应和世界知识作用在其他科目教学中的应用

8 研究局限与展望

参考文献

致谢