绪论
第一节 问题提出
一、美工区环境存在空间的过度装饰与材料的伪丰富性等现象
二、幼儿接触的欣赏材料局限于艺术美而缺乏自然美和生活美
三、教师指导过于注重美工技能技巧的教授和提供直接的示范
四、传统的美工区环境创设逻辑常常与幼儿的想法和期待相悖
第二节 研究意义
一、研究促进幼儿运用艺术语言表达审美体验和艺术想象
二、研究促进教师支持幼儿获得审美经验并关注幼儿创作内容
第三节 研究目的
第四节 文献综述
一、幼儿通过美工区活动获得艺术表现和情感表达能力的统整发展
二、教师多途径支持幼儿创造性美术表达和尊重幼儿创作意图
三、美工区环境创设由幼儿审美倾向取代成人审美标准
第五节 研究问题
第六节 研究设计
一、研究思路
二、研究对象
三、研究范式
四、研究方法
五、研究伦理
第一章 幼儿园班级美工区的课程价值阐释
第一节 美工区活动培养幼儿科学探究、审美表征和社会交往能力
一、欣赏美工材料及作品为幼儿获得审美体验和科学认知创造条件
二、探索美工材料为幼儿动作发展和审美表征提供机会
三、分享美工材料及作品为幼儿营造自由交往和语言表达的氛围
第二节 美工区活动促进教师审视审美性环境价值并关注幼儿的美工体验
一、教师重审美工区环境的审美价值并注意幼儿经验获取的需要
二、教师学习美术鉴赏与表现知识以掌握美工区活动指导必备技能
三、教师通过创设审美性环境和组织多形式美工活动促进幼儿探索
第三节 作为支持幼儿审美与创造的场所促进艺术领域课程生成
一、美工区环境支持幼儿开展自由欣赏、自主绘画和手工制作活动
二、美工区活动为生成课程提供资源并推动课程目标和内容的制定
第二章 幼儿园班级美工区教育实践中游戏环境存在的问题——现状研究
第一节 美工区环境创设的成人审美取向导致幼儿难以发挥主体性
一、环境创设以教师想法为主——“根据自己的经验和想法进行”
二、教师了解儿童想法的渠道单一——“我就是问孩子需要什么”
三、教师与儿童想法存在偏差——“孩子真正喜欢的没有很了解”
第二节 美工区空间布局和材料投放未能满足幼儿审美和探究需要
一、美工区空间布局未能达到幼儿对作品呈现和审美设计的期待
二、美工区材料的投放与管理限制幼儿自主探究的美工活动方式
第三节 幼儿对宽松自由、鼓励创造的美工氛围的深度体验被忽视
一、过分强调规则意识——“有些材料不能玩，弄脏了老师要说”
二、美工创意较欠缺——“一个孩子做了新东西，其他都会模仿”
第三章 优化展示性空间、探究性材料满足幼儿互动的需要——第一轮行动研究
二、确定行动研究的具体步骤
第二节 环境优化：呈现展示为主的空间、丰富低结构的材料和自由充满互动的活动体验
一、运用马赛克方法收集幼儿想法：幼儿渴望审美、探究、情感表达和互动的环境
二、依据幼儿想法和实际需要优化环境：美工区从“空间利用不善、材料投放不合理”到“空间综合利用、材料投放更合理”
第三节 总结反思：美工区空间展示效果欠佳且材料利用率较低
一、美工区空间的展示效果欠佳
二、美工区部分材料利用率较低
第四章 优化审美性空间、实用性材料支持幼儿欣赏和创造——第二轮行动研究
二、确定行动研究的具体步骤
第二节 环境优化：呈现及时更新的展示空间、不同功能的材料和自主创新综合活动体验
一、运用马赛克方法收集幼儿想法：幼儿渴望童趣、实用、自由表现和创意的环境
二、依据幼儿想法和实际需要优化环境：美工区从“空间内容陈旧、材料更新不足”到“空间添补新作、材料及时更新”
第三节 总结反思：美工区环境兼具审美价值和创造价值
一、美工区空间发挥作品展示功能且提高审美价值
二、美工区材料符合幼儿期待且满足幼儿创作需要
三、幼儿在与美工区环境的互动中获得各方面发展
第五章 研究结论
第一节 环境优化促进幼儿艺术创造和教师转变情感回应方式
一、幼儿在美工区活动中习得探究、交往和艺术创造的经验
二、教师为幼儿的美工区活动提供物质环境支持和情感回应
第二节 美工区环境优化呈现出展示性、探究性和互动性的环境
一、儿童视角对美工区空间、材料和活动体验提出具体要求
第六章 教育建议
第一节 美工区环境创设应彰显参与性、审美性、创造性和互动性
一、教师明确“儿童视角”并赋予幼儿自主创设的权利
二、教师重视美工区空间展示功能并彰显其艺术氛围
三、教师为幼儿提供获得审美体验和自主探索的材料
四、教师通过解读幼儿美工作品以关注幼儿情感表达
第二节 美工区环境创设应具备物质条件、经验储备和多方认可
一、幼儿园为教师进行环境创设提供物质保障和精神支持
二、幼儿园开展园本培训促进教师明确幼儿艺术发展目标
三、幼儿园积极组织教研活动督促教师分享环境创设经验
四、幼儿园主动与家长沟通以获得家长对美工活动的认可
参考文献
附录
硕士在学期间所取得的科研成果
致谢
声明
广西师范大学;
