绪论
（一）研究缘起
（二）研究综述
1. 言语实践相关研究
2. 文言文教学相关研究
3. 言语实践视域下的文言文教学相关研究
4. 对已有研究的述评
（三）研究意义
1. 理论意义
2. 实践意义
（四）研究方法
1. 文献研究法
2. 问卷调查法
3. 案例分析法
一、言语实践与高中文言文教学概述
（一）言语实践的内涵及基本路径
1. 言语实践的内涵
2. 言语实践的基本路径
（二）高中文言文教学的含义及价值取向
1. 高中文言文教学的含义
2. 高中文言文教学的价值取向
（三）基于言语实践的高中文言文教学依据
1. 理论依据
2. 现实依据
二、高中文言文教学的现存问题及归因分析
（一）高中文言文教学现存问题
1. 高中生对文言文喜爱度不高，缺乏学习兴趣
2. 高中生文言文学习目的浮浅，多为功利应考
3. 高中生文言文学习方法刻板，停留机械背诵
4. 高中文言文教学内容重言轻文
5. 高中文言文教学方法传统单一
6. 高中文言文言语教学效果不佳
（二）高中文言文教学现存问题归因
1. 教师教学与学生学习的相离
2. 素养培养与现实应考的冲突
3. 教学理念与教学实践的脱节
三、基于言语实践的高中文言文教学策略建构
（一）教学目标的指引：从“知识传授”走向“能力培养”
1. 转变理念，明确言语能力的培养价值
2. 把握教材，提炼独特言语能力培养点
3. 分析学情，确定切合言语水平的目标
（二）教学内容的组织：从“静态语言”走向“动态语用”
1. 搭建言语实践平台，实现文本动态化
2. 提取言语表达资源，实现语言实践化
（三）教学过程的开展：从“语言获得”走向“言语习得”
1. 创设言语活动情境，触发言语体认
2. 组织言语对话实践，深化言语体悟
3. 引导个体言说表达，生成言语运用
（四）教学评价的实施：从“单一局限”走向“多维动态”
1. 立足多元内容，采用全面性评价
2. 基于生成过程，实施动态化评价
四、基于言语实践的高中文言文教学实践——以《陈情表》为例
（一）教学设计分析
1. 分析言语实践篇目
2. 确定指向能力的《陈情表》教学目标
3. 组织动态实践的《陈情表》教学内容
4. 安排习得言语的《陈情表》教学过程
（二）教学实践分析
1. 多重朗读，融情入境，积淀语感
2. 角色造境，移情亲历，深入体验
3. 合作借力，互鉴自省，深化体悟
4. 读写迁移，思维聚焦，阐发生成
（三）教学实践反思
结语
参考文献
附录
致谢
声明
广西师范大学;
