自我同情对初中生学业交流行为的影响：评价恐惧的并行中介作用及干预研究

摘要

学生的学业交流与其发展关联密切，当学生参与课堂讨论，提出问题，寻求帮助以及在课堂外与教师交谈时，其交流可以促进他们的学习，提高学业表现和增强归属感，因此学生与他人(老师、同学)之间的交流学习是教育中更重要的交往形式。但是有研究发现，当学生担心自己被他人评价时，与他人进行的学业交流行为就不太可能发生。因此为了探究学生学业交流行为背后的影响因素，从而为实际学习情境做出指导，本研究打算从两个方面着手进行研究：　　研究一，采用问卷调查法探究学生的自我同情水平是否与评价恐惧和学术交流行为相关联。结果发现：①具有较高自我同情心的学生表现出较强的课堂参与度，并且更倾向于在课堂上提出问题、寻求学业帮助以及在课外与老师进行交谈。②自我同情能显著正向预测学业交流(课堂参与、课堂提问、课外沟通、学业求助)，而负面评价恐惧与正面评价恐惧均能显著负向预测学业交流行为；③两种评价恐惧在自我同情与四种学业交流行为之间起着并列中介的作用。　　研究二，在由Bluth、Gaylord、Campo、Mullarkey及Hobbs(2015)设计的专门针对青少年自我同情的MFY项目的基础上，修订了适合本研究内容的自我同情团体训练方案。结果表明，自我同情团辅有效地提升了被试的自我同情水平，且降低了个体的评价恐惧水平，包括负面评价恐惧和正面评价恐惧，同时促进了学生的课堂参与、课外沟通、学业求助。

目录

声明

引言

1 文献综述

1.1 适应性学业交流行为

1.2 评价恐惧

1.3 自我同情

1.4 评价恐惧与学业交流

1.5 自我同情与评价恐惧

1.6 自我同情与学业交流

1.7 自我同情、评价恐惧和学业交流

2 问题提出

2.1 问题的提出

2.2 研究意义

2.3 研究设计

2.4 研究假设

3 研究一：初中生自我同情与评价恐惧、学业交流的关系

3.1 研究目的

3.2 研究假设

3.3 研究方法

3.4 结果

4 研究二：提高自我同情水平对促进初中生学业交流行为的干预研究

4.1 研究目的

4.2 研究方法

4.3 结果

5 讨论

5.1 初中生学业交流行为的现状及其特点

5.2 初中生自我同情水平的现状与特点

5.3 初中生评价恐惧现状与特点

5.4自我同情水平、评价恐惧与学业交流行为的相关性分析

5.5自我同情对学业交流行为的影响机制分析

5.6 干预方案对提高自我同情水平的作用

5.7 教育教学启示

5.8 不足与展望

结论

参考文献

附录

致谢