声明
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 加入《华盛顿协议》促使我国工程教育主动布局工程人才培养
1.1.2 “新工科”新概念要求高等院校培养新型人才
1.1.3 通识教育的性质与工科院校新的培养目标相契合
1.2 研究目的
1.3 研究方案
1.4 研究方法
1.5 研究意义、创新点与难点
1.5.1 研究意义
1.5.2 创新点
1.5.3 难点
第二章 文献综述
2.1 核心概念界定
2.1.1工科院校属性
2.1.2 课程体系内涵
2.1.3 “新工科”内涵
2.2 通识教育课程综述
2.2.1 通识教育内涵与通识教育课程起源
2.2.2 国内外通识教育课程研究述评
2.3 通识教育课程的理念
2.3.1 素质教育课程与通识教育课程
2.3.2 全人教育与通识教育
2.4 通识教育课程评价研究
2.5 工科院校通识教育课程建设存在的问题
2.5.1 通识教育课程设置侧重“实用”，偏离最初目标
2.5.2 通识教育课程目标笼统，没有可视化的目标要素和评价指标
2.5.3 工科院校通识教育课程缺乏“工科”特色
第三章 国内外工科大学通识教育经验与启示
3.1 麻省理工学院通识教育课程体系述评
3.1.1 麻省理工学院通识教育的历史与发展
3.1.2 麻省理工学院通识教育课程体系特色
3.1.3 麻省理工学院通识教育课程建设的经验与启发
3.2 浙江工业大学通识教育课程体系述评
3.2.1 浙江工业大学通识教育的历史与发展
3.2.2 浙江工业大学通识教育课程体系特色
3.2.3 浙江工业大学通识教育建设的经验与启发
第四章 问卷调查：师、生、企对通识教育的诉求
4.1 问卷设计
4.2 问卷预测
4.2.1 学生问卷预测分析
4.2.2 教师问卷预测分析
4.2.3 企业问卷预测分析
4.3 问卷正式实施
4.3.1 学生问卷分析
4.3.2 教师问卷分析
4.3.3 企业问卷分析
第五章 工科院校通识教育课程体系模型构建与实施建议
5.1 通识教育课程设置的理论依据
5.1.1 知识整体论与均衡论
5.1.2 核心素养要求
5.1.3 课程设计理论的要求
5.1.4 学生个人成长规律
5.1.5 地方高校特色优势
5.2 工科院校的通识教育培养目标及依据
5.2.1 “卓越计划”通用标准对学生“通识能力”的要求
5.2.2 工程认证标准
5.2.3 行业发展需求
5.2.4 “新工科”的新要求
5.3 工科院校通识教育课程体系模型构建
5.3.1 工科院校通识教育课程理念：培养面向未来的新工科人才
5.3.2 工科院校通识教育课程目标：产出导向，多维融合
5.3.3 工科院校通识教育课程结构与课程内容：多层次、模块化
5.3.4 工科院校通识教育课程活动方式
4.3.5 工科院校通识教育课程评价：有效教学、持续改进
5.3.6 通识教育课程体系架构模型：五“平台＋模块”四要素三成果二层面一主线
5.4 工科院校通识教育课程体系架构模型专家访谈
5.4.1 访谈设计与实施
5.4.2 模型实施效果的预测及改进方法
5.5 工科院校通识教育课程体系架构模型的实施建议
5.5.3 加强对通识教育课程体系建设与实施的综合评估
5.5.4 重视以工科院校通识教育课程体系的“隐性”文化建设
5.5.5 通识教育与专业教育人才培养紧密结合
5.5.6 大力建设精品文科，反哺工科通识教育
5.5.7 更新教师观念，认识授课对象的独特性
5.5.8 强化课程综合改革意识，共享通识教育课程改革成果
第六章 总结与展望
6.1 研究总结
6.2 研究展望
参考文献
附录
附录一 专家访谈过程记录
附录二 学生版调查问卷
附录三 教师版调查问卷
附录四 企业版调查问卷
致 谢
作者简历及攻读学位期间获得的学术成果
浙江工业大学;
