《HSK标准教程》含相同语素双音节词偏误研究

摘要

词汇作为语言的建筑材料，向来是国际汉语教育中的教学重点。双音节词作为现代汉语词汇的主要形式，其在教学中的地位不言而喻，其中含相同语素双音节词因词汇意义、字音、字形等方面的相似性，给留学生学习造成了一定的难度，偏误情况较为明显。本文以《HSK标准教程》中含相同语素双音节词为研究对象，以“BCC语料库”为语料来源，秉承实证原则，采用定量研究和统计分析的方法，展开对含相同语素双音节词的偏误研究。本文共分为四个部分。　　一、绪论。主要阐述了选题缘由、相关研究成果及研究思路。　　二、误用情况分析及偏误词的确定。从总体上对含相同语素双音节词的误用情况进行分析，发现误用情况主要呈现出词际关系复杂和误用次数分布不均两大特点；通过对失误和偏误的讨论，根据误用分布在三位不同学习者的语料之中且误用次数达到3次及以上的标准，从误用词中整理出偏误词。　　三、偏误类型分析。根据意义联系的远近程度，将含相同语素双音节　　偏误词对分为近义双音节词和非近义双音节词两类。对近义双音节词主要从语义、语法和媒介语这三个层面进行分析，对非近义双音节词主要从语义、字音、字形和媒介语这四个层面进行分析。　　四、教学建议。结合上文中的偏误分析，提出要注重运用语素义、语境、词语搭配的教学方法来帮助学生理解词义，结合汉字的特点帮助学生区分字音、字形相近的双音节词，采用注释的方法帮助留学生分辨同译词等教学方法，以期对含相同语素双音节词的教学有所帮助。

目录

1.绪论

1.1选题缘由

1.2相关研究成果

1.2.1对外汉语词汇偏误研究

1.2.2《HSK标准教程》相关研究

1.3研究思路

2.双音节词误用情况分析及研究对象的确定

2.1含相同语素双音节词误用情况

2.2误用情况的呈现特点

2.2.2误用次数分布不均衡

2.3研究对象的确定

3.含相同语素双音节词偏误分析

3.1含相同语素双音节偏误词分类

3.2含相同语素双音节偏误词分析

3.2.1近义双音节词

3.2.2非近义双音节词

4.教学建议

4.1重视语素义的教学

4.2运用语境教学

4.3重视词语搭配

4.4结合汉字特点，区分字形字音

4.4.1相异语素相似字形的区分

4.4.2相异语素相近字音的区分

4.5改变对同译词的释义

4.5.1消除词义对等的观念

4.5.2多种方式解释同译词

结语

致谢

参考文献

附录一

附录二

附录三

声明