引言
一、问题的提出
（一）建立模型是科学实践的重要环节
（二）物理建模能力是物理核心素养的重要内涵
（三）高中物理竞赛教学有助于物理建模能力的提高
二、研究目的和意义
（一）研究目的
（二）研究意义
1.理论意义
2.实践意义
三、文献综述
（一）建模能力结构模型
（二）针对学生物理建模能力现状调研
（三）提升学生物理建模能力策略
（四）物理建模能力评价
（五）物理竞赛教学提升物理建模能力
（六）国内外研究述评
1.国内外建模能力结构研究重点差异较大
2.我国物理建模能力现状研究缺乏高水平的团队
3.物理建模能力的策略研究虽已有一定理论基础，缺乏系统性
4.国内外物理建模能力的评价研究的侧重点不同
5.物理竞赛教学提升物理建模能力呈现以点促面的特点
四、理论基础
（一）“科学建模能力结构”理论
（二）“智力中的非智力”理论
（三）“智力结构二因素”理论
五、研究设计
（一）核心概念界定
1.物理竞赛教学
2.模型与建模
3.物理建模能力
（二）研究对象
（三）研究问题与方法
1.研究问题
2.研究方法
（四）研究工具
1.调查目的
2.问卷设计
3.问卷实施
六、物理建模能力框架构建
（一）框架构建方式
（二）访谈提纲设计
1.访谈提纲理论基础
2.访谈提纲
（三）物理建模能力框架构建
1.非智力因素
2.基础因素
3.核心因素
七、数据分析
（一）“非智力因素”情况分析
（二）“基础因素”情况分析
（三）“核心因素”情况分析
八、研究结论与反思
（一）研究结论
1.有助于“基础因素”和“核心因素”的提升
2.对各要素的提升呈现差异性
（二）存在的问题和原因
1.存在的问题
2.问题归因
（三）物理竞赛教学中物理建模能力提升的对策和建议
1.制定针对性课程标准，明确物理建模能力的要求
2.注重“非智力因素”培养
3.重视交流能力，提升表达能力
4.转变教学理念，注重能力培养
（三）反思与展望
参考文献
附录一 调查问卷
附录二 访谈问题
浙江师范大学学位论文诚信承诺书
声明
浙江师范大学;
