小学语文阅读教学设计中学情分析的研究

目录

声明

第1章 绪论

1.1研究缘起

1.1.1 学情分析是提高课堂教学效率的基础和前提

1.1.2 学情分析是教学设计中的难点

1.2 研究目的及意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 实践意义

1.3 研究综述

1.3.1 教学设计的相关研究

1.3.2 语文阅读教学设计的相关研究

1.3.3 学情分析的相关研究

1.4 研究内容、思路与方法

1.4.1 研究内容

1.4.2 研究思路

1.4.3 研究方法

1.5 概念界定

1.5.1 教学设计

1.5.2 阅读教学设计

1.5.3 学情分析

第2章 阅读教学设计中学情分析框架的构建

2.1 学情分析框架构建的理论依据

2.1.1 学习的发生机制理论

2.1.2“最近发展区”理论

2.1.3 奥苏贝尔有意义学习理论

2.2 学情分析框架

2.2.1 一般性学情

2.2.2 具体性学情

2.2.3 目标关联度

第3章 阅读教学设计中学情分析的现状调查

3.1 基于文本分析的学情分析现状调查

3.1.1“学情分析”的数量统计

3.1.2 非独立“学情分析”的内容分析

3.1.3 独立“学情分析”的内容分析

3.2 基于访谈的学情分析现状调查

3.2.1 教师对学情分析内涵的认识

3.2.2 教师学情分析的主要内容

3.2.3 教师对学情分析方法的认识及运用

3.2.4 教师学情分析遇到的困难

第4章 学情分析存在的问题与成因

4.1 问题梳理

4.1.1 学情分析的落实堪忧

4.1.2 阅读能力的分析缺乏深度

4.1.3 阅读情志的分析被轻视

4.1.4 学情分析的方法缺乏可信度

4.1.5 学情分析的结果运用率不高

4.2 成因分析

4.2.1 学情分析的意识淡薄

4.2.2 时间精力造成的困扰

4.2.3 教师评价制度的局限

4.2.4 学情内涵的理解偏差

4.2.5 有效学情分析方法的欠缺

第5章 对策和建议

5.1 强化学情分析的意识

5.2 保障学情分析的落实

5.3 增进学情分析的针对性

5.4 优化学情分析的方法

5.5 善用学情分析的结果

第6章 研究结论与展望

6.1研究结论

（一）学情分析尚未成为教学常态

（二）侧重低水平阅读能力的分析

（三）忽视阅读情志的分析

（四）以经验法为主分析学情

（五）教学目标与学情分析的关联不大

6.2研究不足及展望

参考文献

附录A 阅读教学设计的学情分析框架表

附录B 阅读教学设计中学情分析的教师访谈提纲

致谢

答辩决议书