小学高年级“对话与倾听”学习共同体建构探索

目录

声明

引论

（一）选题缘由、意义

1.选题缘由

2.选题意义

（二）文献综述

1.国外相关研究综述

2.国内相关研究综述

3.国内外研究述评

（三）研究设计

1.研究目标

2.研究思路

3.研究的可能创新之处

4.研究方法

一、小学高年级“对话与倾听”学习共同体的相关概念及理论基础

（一）小学高年级“对话与倾听”学习共同体的相关概念

1.学习共同体

2.小学高年级

3.对话与倾听

（二）小学高年级“对话与倾听”学习共同体的理论基础

1.维果斯基社会建构学习理论

2.彼得·圣吉的学习型组织理论

3.佐藤学的学习共同体理论

二、小学高年级“对话与倾听”学习共同体的内涵及特征

（一）小学高年级“对话与倾听”学习共同体的内涵

（二）小学高年级“对话与倾听”学习共同体的特征

1.教师角色的多样性

2.学生学习的主体性

3.师生倾听的相互性

4.生生协作的互惠性

三、小学高年级“对话与倾听”学习共同体建构困境及原因

（一）小学高年级“对话与倾听”学习共同体建构的困境

1.教师缺乏合理的角色定位

2.学生的主体意识薄弱

3.师生缺失相互倾听关系

4.生生缺失协同合作能力

（二）小学高年级“对话与倾听”学习共同体困境的原因

1.教学思想的固化

2.课堂环境的禁锢

3.共同愿景的迷失

4.合作意识的缺乏

四、小学高年级“对话与倾听”学习共同体建构原则及策略

（一）小学高年级“对话与倾听”学习共同体的建构原则

1.民主原则

2.挑战原则

3.对话原则

4.合作原则

（二）小学高年级“对话与倾听”学习共同体的建构策略

1.更新课堂教学观念，增强共同体身份认同

2.建立师生共同愿景，形成共同体情感联结

3.培养生生合作意识，促进共同体有效运行

4.营造宽松课堂环境，达成共同体自我生成

结语

参考文献

附录

致谢