小学数学教师课堂评价语言的有效性问题研究

摘要

课堂教学是整个教学工作的中心环节，要促进学生的全面发展，教学评价不可或缺，而课堂教学评价作为教学评价的重要组成部分，通常是以教师的语言为载体对学生进行的即时评价，因此，教师的课堂评价语言对学生发展的影响不容忽视。小学数学教师课堂评价语言可分为肯定性语言评价与否定性语言评价、有声语言评价与无声语言评价、知识性语言评价与教育性语言评价，具有教育性与真实性、即时性与过程性、生成性与机智性等特点。本文对小学数学教师课堂评价语言的有效性问题表征及成因进行探讨，以期对提高小学数学教师课堂评价语言的有效性提供合理的建议，帮助教师改善课堂评价语言，充分发挥教师课堂评价语言的反馈、激励、诊断、启发等功能，从而提高课堂教学质量，促进学生健康成长。
　　本文通过对小学数学课堂教学活动的实际观察以及对部分小学数学教师的评价语言的案例分析，发现教师的课堂评价语言依然存在很多问题：如评价语言形式单一，语言单调贫乏、主体单一；评价语言情感缺乏，很多评价语言毫无情感、虚情假意；评价语言针对性不强，常常偏离数学问题、缺乏客观性、忽视学生的差异性；评价语言缺乏教育性，往往忽视评价语言的矫正功能、忽视学生的情感、甚至对学生的态度与价值观产生负向影响。究其原因主要有：有些教师的评价语言重复拖沓、乏味、过激，语言能力有待提高；教师对学生的倾听不够，缺乏倾听意识或者倾听程度不够；教师缺乏正确的教学观念，对学生观、师生观的理解有失偏颇，评价的意识也不强；部分教师的数学专业素质有待提高以及过多依赖多媒体等。基于对原因的分析，提出了提高小学数学教师课堂评价语言的有效性策略：一是要采用清晰明了、符合学生行为的描述性语言进行具体评价；二是要因材施评，针对学生的认知水平、性格特征与具体情境进行评价，尊重学生的差异性，提高评价语言的针对性；三是要丰富评价语言，使用生动灵活、富有情感且具有启发性的语言，提升评价语言的艺术性；四是要注重反思，更新教育理念，提升评价语言的新颖性与教育性，提高评价语言的质量。

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导论

（一）研究缘起

（二）研究的目的与意义

（三）研究综述

（四）研究方法

一、小学数学教师课堂评价语言的特点、功能和类别

（一）小学数学教师课堂评价语言的特点

（二）小学数学教师课堂评价语言的功能

（三）小学数学教师课堂评价语言的类别

二、小学数学教师课堂评价语言有效性问题表征

（一）评价语言形式单一

（二）评价语言情感缺乏

（三）评价语言针对性不强

（四）评价语言缺乏教育性

三、小学数学教师课堂评价语言有效性问题成因

（一）教师的语言能力有待提高

（二）教师对学生倾听不够

（三）教师缺乏正确的教学观念

（四）教师专业素养不高

（五）过多依赖多媒体教学

四、提高小学数学教师课堂评价语言有效性的策略探讨

（一）具体明了，提高评价语言的准确性

（二）因材施评，提高评价语言的针对性

（三）积累丰富，提升评价语言的艺术性

（四）注重反思，提升评价语言的质量

结语

参考文献

后记

附：本人在读期间发表论文及获奖情况一览