基于情境认知理论的高中地理课堂学习环境设计研究

摘要

新课程改革对高中地理教学提出了新的要求，学生在高中地理学习过程中不仅要掌握知识还要培养能力，不仅要学习技能和方法还要形成正确的情感态度和价值观。传统的地理教学方法难以适应新课改的要求，所以必须在教学方法上有所创新。课堂教学的学习环境设计视角，体现了学习者中心的思想，其目的是促进学习者的有效学习，为学习者非智力因素的培养创设有利条件。情境认知理论强调学习是在个体与外部真实环境的互动中产生的，为课堂学习环境的设计提供了一个理论基础。本课题的研究一方面为了促进教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高自身的教学水平和艺术涵养，另一方面是为了培养学生学习的主动性，提高学生的参与意识，充分展现学生的个性，实现课改的要求。
　　情境认知理论认为，知识是在真实的情境中呈现的，知识的学习应该在相关的情境之中通过参与实践，与外部环境的互动中实现。这一观点中也蕴含着课堂学习环境的要素。情境认知理论中的真实的情境可以在课堂学习情境中模拟；情境认知理论认为的知识是人与环境的交互状态，可以在课堂学习情境中学习知识实现；情境认知理论的中的实践，可以在课堂的学习活动中体现。综合这些共同因素，笔者将课堂学习环境分为课堂学习情境、课堂学习资源、课堂学习帮助、课堂学习共同体、课堂学习活动五大要素。在对这五大组成要素系统分析论述的基础上,结合高中地理的具体教学内容设计了一个基于情境认知理论的课堂学习环境方案，并在高中地理的教学实践中加以应用。实施设计方案的班级作为实验班，实施传统教学的班级作为控制班，通过设计的评价表对课堂学习过程和课堂学习结果进行评估，在实践中检验设计的可取和不足之处。
　　通过本文的研究和案例实施的情况来看，课堂学习环境的研究视角，符合教育理论的发展和课程改革的现实需要，对教育实践具有理论指导意义，对传统教学设计中所忽视的课堂教学环境中具有教育意义的要素给予了重新认识和归纳。情境认知理论作为一种学习理论，为教育研究者和教育实践者在研究和设计课堂学习环境时提供了一个理论框架。基于情境认知理论的课堂学习环境设计，强调学生之间的互动，是对传统的课堂教学中只重视教师和学生之间互动的突破和创新，学生在教学过程中实现了由旁观者变为参与者，有助于课堂教学促进多数学生的进步而非少数“好学生”的进步。基于情境认知理论设计的课堂学习环境,可以让教师打破传统教学方法的束缚，站在更高的层次观察发现学生在学习过程中的各种问题，进而可以有针对性的进行教学，进而提高教学的效果。

目录

声明

第一章 绪 论

1.1 研究背景

1.2 国内外研究综述

1.3 研究意义

1.4 研究目标和创新

1.5 研究方法

第二章 情境认知理论及课堂学习环境相关概念分析

2.1 情境认知理论的发展历史

2.2 情境认知理论的内涵

2.3 相关概念分析

第三章 基于情境认知理论的课堂学习环境要素分析

3.1 课堂学习环境构成要素分析

3.2 课堂学习资源

3.3 课堂学习情境

3.4 课堂学习共同体

3.5 课堂学习帮助

3.6 课堂学习活动

3.7 基于情境认知理论课堂学习环境设计细则

第四章 应用案例与应用效果分析

4.1 案例应用背景

4.2 案例一

4.3 案例二

4.4 案例应用效果分析

第五章 结论与思考

5.1 主要结论

5.2 对本研究思考

参考文献

致谢