中学生感知学校氛围与自我导向学习倾向对英语成绩的影响研究

摘要

如今，广为人们认可的观念是，语言学习是一项须持续终身的过程。自我导向学习的概念，被学者Tough和Knowles定义为需要学习者自我管理、自主选择、自我筹备并实施学习计划的一个过程。且学习者为主导者，肩负对自主学习结果的责任，掌握充分的自主权。反观现在的高中生们，他们拥有充裕的时间和灵活多样的学习途径，并且，他们所受到的教育是学会学习而不是因循传统方法去学习。处于一个信息与科技日新月异、更具包容性的大环境下，他们应对与外界相关因素的思维方式也变得更加开放，例如处理周围的人际关系以及他们对于学习环境所感知到的人文氛围。因此本文运用科学统计法，来探求外部环境与高中生学习方法的选择如何对学生的学习结果造成影响。本研究旨在揭示其中的密切关联，为以后研究开路。　　本实验被试来自于某重点高中的195名学生，2个重点班和2个普通班。英语成绩以期中测试成绩为准，回收有效问卷195份（剔除无效作答）。先进行了描述性分析和相关性分析，再借助AMOS22.0创设优化结构模型来检验各项细目并进一步分析影响路径，最后利用结构方程模型建立各因素关系图，旨在找到各因子对于英语成绩的直接、间接影响。　　本研究试图解决以下研究问题：　　（1）所查高一学生自我学习导向的整体倾向以及感知的学校氛围呈现出什么特征？　　（2）高、低分组的被试所感知到的学校氛围以及自我导向学习的倾向是否有显著的统计学差异？　　（3）自我导向学习倾向、感知学校氛围与英语学习成绩三者间是否相关，相关程度如何？　　（4）自我导向学习倾向、感知学校氛围中存在哪些对英语学习成绩造成直接或间接影响的因素？影响路径如何？　　研究结论显示：　　（1）大部分被试表现出积极的语言学习倾向（M=180.02, SD=9.3407），而对于学校氛围的感知处于中等水平（M=105.226, SD=9.3407），并未感受到强烈的学校氛围支持。数据处理结论验证了自我导向学习倾向量表(Cronbach’ Alpha=0.843, cumulative%=63.09)以及中学生感知学校氛围量表(Cronbach’ Alpha=0.807, cumulative%=60.86)的有效性和可靠性。　　（2）在自我导向学习倾向和感知学校氛围的某些维度上，高、低分组的学习者呈现出了显著的统计学差异，如消极学习 (T=-4.184, P＜0.05, cohen’s d=0.86, power=0.99), 喜爱学习 (T=3.879, P＜0.05, cohen’s d=0.8, power=0.99) 以及师生关系等 (T=2.693, P＜0.05, cohen’s d=0.56, power=0.86)。　　（3）自我导向学习倾向和感知学校氛围中的各个变量间存在显著相关关系，如师生关系(r=.193,P＜0.05)、消极学习(r=-.280,P＜0.05)与喜爱学习(r=.249,P＜0.05)　　（4）优化模型表明师生关系可以通过消极学习（r2=0.12， power=0.4）与喜爱学习（r2=0.1， power=0.29）对英语成绩（r2=0.09， power=0.25）造成间接影响，而消极学习与喜爱学习则对学生的英语成绩产生直接影响，即师生关系越亲密，学生的消极学习态度越受到抑制，同时他们对英语学习的兴趣越浓厚，从而促进英语学习成绩的提高，且模型拟合度优良(χ2/DF＜3;P＞0.05;GFI＞0.9;AGFI＞0.9;RMSEA＜0.05)。　　研究可以得出的教学启示：　　1）从教师角度来说，应积极与学生建立友爱的师生关系，通过激发学生对学科学习的热情与学习态度来间接影响学生的学业成绩；　　2）从学生角度来说，应注重与教师关系的良性发展，从与教师的和谐的互动关系中得到积极的学习体验，从而在英语学习中建立自信，提高英语学习成绩。

目录

声明

Abbreviation

Chapter 1 Introduction

1．1 Background of The Study

1．2 Purpose and Significance of The Study

1．3 Framework of The Study

Chapter 2 Literature Review

2．1 Introduction of Self-Directed Learning

2．1．1 Definition of Self-Directed Learning

2．1．2 the Theoretical Perspective of Self-Directed Learning

2．1．3 Summary of Historical Research on Self-Directed Learning

2．2 Content of Perceived School Climate

2．2．1 Definition of School Climate and Perceived School Climate

2．2．2 Historical Studies of School Climate

2．2．3 Dimensions of School Climate

2．3 Previous Studies on The Relations among Self-Directed Learning, Perceived School Climate and English Achievements

2 ． 3 ． 2 the Relation between Perceived School Climate and Self-Directed Learning

2．4 Limitations of Previous Related Researches

Chapter 3 Methodology

3．1 Research Questions

3．2 Subjects

3．3 Instruments

3．4 Self-Directed Learning Readiness Scale (SDLRS)

3．4．1 Autonomous Learning

3．4．2 Lifelong Learning

3．4．3 Open Learning

3．4．4 Passive Learning

3．4．5 Love of Learning

3．4．6 Effective Learning

3．5 Perceived School Climate Inventory-M (PSCI-M)

3．5．1 Order and Discipline

3．5．2 Teacher-student Relation

3．5．3 Student-student Relation

3．5．4 Academic Pressure

3．5．6 Developmental Diversity

3．6 Data Collection and Analysis Process

Chapter 4 Results and Discussion

4．1 Descriptive Statistics of the Variables

4．2 Reliability and Validity of Self-Directed Learning Readiness Scale (SDLRS) and Perceived School Climate Inventory-M (PSCI-M)

4．3 T-test for Self-Directed Learning Readiness Scale (SDLRS) and Perceived School Climate Inventory-M (PSCI-M)

4．4 Correlations among Self-Directed Learning Readiness Scale (SDLRS) Perceived School Climate Inventory-M (PSCI-M) and English Achievement

4．5 Path Analysis

4．6 Structural Equation Modeling

4．7 Discussion

Chapter 5 Conclusion

5．1 Major Findings

5．2 Implications of the Study

5．3 Limitations and Suggestions for Further Study

参考文献

Appendix

致谢

在读期间公开发表论文（著）及科研情况