中学生物理作业情绪与教师期望知觉的相关性研究

摘要

学业情绪作为一种非智力因素，在教学过程中与学生自主学习、课堂教学和学业成就等都有直接的关系，对学生的成长、发展也发挥着积极作用。而物理作业情绪作为学业情绪的一种，对学生的学业成就也至关重要。　　学业情绪的体验除了来自学生个体对学习的兴趣和认知外，更大程度上取决于与他们朝夕相处的教师，已有研究发现，“教师期望效应”影响学生的学业情绪、自我概念及心理发展，即学生知觉到教师的期望，感知到教师的支持反馈，就能以更积极的情绪投入学习，对物理作业就有更多的积极情绪。　　论文以某中学的205名初中生和95名高中生为被试，采用改编的董妍、俞国良的《中学生物理作业情绪问卷》和张光伟的《学生知觉到的教师期望问卷》进行调查，对某城市中学生的物理作业情绪现状进行调查，并分析了教师期望知觉与物理作业情绪的相关性，具体工作如下:　　一、通过阅读整理文献，对国内外作业情绪相关论文进行梳理。　　二、采用词卷调查法，分析年级、性别和成绩分组在中学生物理作业情绪和教师期望知觉的现状差异。　　三、对教师期望知觉与物理作业情绪各维度之间的关联程度进行研究，分析两者的关系，以便详细了解中学生的物理作业情绪的主要影响机制，对以后的作业情绪研究提供资料。对中学生进行开放式访谈，辅助说明问卷结果。　　四、分析物理作业情绪、教师期望知觉和物理成绩之间的关系。　　五、基于调查数据分析结果，针对作业教学，给一线教师提供合理的建议。　　综合本研究结果，主要得出以下结论:　　一、问卷编制信度较好，较为可信。　　二、整体来看，中学生物理作业情绪的积极情绪得分高于消极情绪得分，不同年级、不同性别的学生物理作业情绪存在显著性差异。其中初中生物理作业情绪积极得分高于高中生;女生的消极情绪得分整体高于男生。不同成绩分组的学生物理作业情绪差异较大，其中高分组积极作业情绪得分整体较高，低分组消极情绪得分较高。　　三、中学生教师期望知觉的整体水平中等偏上，从教师期望的三个维度得分上看，学业反馈得分高于教师支持，高于教学互动。不同性别的学生在教学互动上有的表现有区别，男生多于女生;不同年级学生在学业反馈上有区别，初二学生和高一学生的学业反馈均好于初三;不同成绩分组的学生在教师期望知觉及其三个维度上均存在显著差异，成绩越低的学生在教师期望知觉及各维度上的表现越差，成绩越高的学生表现则越好。　　四、教师期望知觉与物理作业积极情绪呈现正相关关系，说明物理作业积极情绪随教师期望知觉的增加而增加，教师期望知觉有助于学生产生积极情绪　　五、物理作业情绪可以作为教师期望和物理成绩之间的中介变量。中学生感受到的教师期望能够通过影响学生写物理作业的情绪来影响物理成绩，教师期望能够对物理成绩起到直接预测作用。

目录

摘要

第一章 选题背景及意义

1．1 选题背景及意义

1．1．1 选题背景

1．1．2 选题意义

1．2 研究目的与研究内容

第二章 文献综述

2．1 物理作业情绪

2．1．1 学业情绪的内涵构建

2．1．2 学业情绪的分类

2．1．3 学业情绪的相关研究与测量

2．1．4 物理作业情绪的研究现状

2．2 教师期望知觉

2．2．1 教师期望知觉的内涵构建

2．2．2 教师期望知觉的测量工具

2．2．3 教师期望知觉的研究分类

2．3 教师期望与学业情绪的关系研究

第三章 研究设计

3．1 研究思路

3．2 研究目的及研究内容

3．3 被试

3．4 研究方法与工具

3．4．1 物理作业情绪问卷

3．4．2 教师期望知觉问卷

3．4．3 物理成绩

3．4．4 访谈问卷

3．5 研究过程与数据处理

3．5．1 研究过程

3．5．2 数据处理方法

第四章 研究结果与分析

4．1 中学生物理作业情绪问卷结果分析

4．1．1 中学生物理作业情绪的整体表现

4．1．2 中学生物理作业情绪的差异性分析

4．1．3 不同学业水平的中学物理作业情绪特点

4．2 教师期望知觉问卷结果分析

4．2．1 教师期望知觉的整体特点

4．2．2 教师期望知觉的差异性分析

4．3 教师期望知觉与物理作业情绪之间的关系

4．4 教师期望、积极情绪和物理作业成绩的中介效应分析

第五章 结论与建议

5．1 研究结论

5．2 教学建议

5．3 论文创新之处

5．4 研究的不足与进一步研究建议

参考文献

附录

致谢

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