1 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 研究现状
1.3.1 研学旅行的研究现状
1.3.2 综合思维能力培养的研究现状
1.3.3 研学旅行与综合思维能力培养的研究现状
1.3.4 研究进展述评
1.4 研究目标与内容
1.4.1 研究目标
1.4.2 研究内容
1.5 研究方法与技术路线
1.5.1 研究方法
1.5.2 技术路线
2 研学旅行与地理综合思维能力概述
2.1 地理研学旅行概念与特点
2.1.1 地理研学旅行的概念
2.1.2 地理研学旅行的特点
2.2 地理综合思维能力含义与特点
2.2.1 地理综合思维能力的含义
2.2.2 地理综合思维能力的特点
2.3 理论基础
2.3.1 建构主义学习理论
2.3.2 思维发展心理学理论
2.3.3 人本主义学习理论
2.4 研学旅行培养地理综合思维能力的可行性分析
2.4.1 理论可行性
2.4.2 方法可行性
2.4.3 实践可行性
2.5 本章小结
3 高中生地理综合思维能力培养的现状调查分析
3.1 调查基本情况
3.1.1 调查目的
3.1.2 调查对象和问卷发放
3.1.3 调查设计
3.2 调查问卷信度、效度检验
3.2.1 学生问卷信度、效度检验
3.2.2 教师问卷信度、效度检验
3.3 学生调查结果及分析
3.3.1 问卷数据分析
3.3.2 学生调查结论
3.4 教师调查结果及分析
3.4.1 问卷数据分析
3.4.2 访谈结果分析
3.4.3 教师调查结论
3.5 存在的问题
3.5.1 学生综合思维意识缺乏内驱力
3.5.2 综合分析方法缺乏实践检验
3.5.3 综合思维总结缺乏拓展性
3.5.4 综合思维评价缺乏明确指标
3.6 本章小结
4 研学旅行中培养高中生地理综合思维能力的策略
4.1 研学旅行前制定综合思维能力培养的研学方案
4.1.1 确定研学旅行主题与研学目的地
4.1.2 选取地理综合思维能力培养内容
4.1.3 制定研学旅行目标
4.1.4 设计研学问题和研学任务
4.2 研学旅行中采取多种教学方式提升综合思维能力
4.2.1 通过实践活动，培养要素综合思维能力
4.2.2 运用图像教学，培养时空综合思维能力
4.2.3 创设真实情境，培养地方（区域）综合思维能力
4.3 研学旅行后总结汇报成果巩固综合思维能力
4.3.1 运用可视化图式，呈现综合思维过程
4.3.2 撰写研学报告，深化综合思维培养
4.4 制定综合思维能力评价量表
4.4.1 评价主体多元化
4.4.2 评价方式多样化
4.4.3 评价方案的设计
4.5 本章小结
5 研学旅行培养高中生地理综合思维能力案例设计与实施
5.1 平塘喀斯特地貌研学旅行
5.1.1 平塘研学旅行之地理综合思维能力培养策略
5.1.2 制定平塘喀斯特地貌研学旅行方案
5.1.3 实施平塘喀斯特地貌研学旅行方案
5.1.4 汇报平塘喀斯特地貌研学旅行成果
5.2 贵州师范大学地理与环境生态实验站研学旅行
5.2.1 实验站研学旅行之地理综合思维能力培养策略
5.2.2 制定实验站研学旅行方案
5.2.3 实施实验站研学旅行方案
5.2.4 汇报实验站研学旅行成果
5.3 两次研学旅行实施效果测评
5.3.1 两次研学旅行之地理综合思维能力评价量表测评比较分析
5.3.2 研学旅行前后学生问题认识深度比较分析
5.3.3 研学旅行前后学生行为习惯比较分析
5.4 本章小结
6 总结与展望
6.1 总结
6.2 研究不足
6.3 前景展望
参考文献
附录
附录Ⅰ：高中生地理综合思维能力培养情况调查（学生卷）
附录Ⅱ：基于研学旅行的高中生地理综合思维能力培养情况调查（教师卷）
附录Ⅲ：教师访谈提纲
附录Ⅳ：两次研学旅行之地理综合思维能力评价量表
致谢
声明
贵州师范大学;
