小学低段写话与中段习作衔接现状及对策研究——以重庆市N区为例

摘要

义务教育小学低段写话与中段习作教学在衔接上存在着一定程度的断层现象，小学生从低段到中段看似是学段间的自然过渡，然而一、二年级语文学习大部分时间是花在识字、写字、阅读和以“听”“说”的形式为主的语言表达培养上，虽然编排了口语交际，但没有系统的写话训练内容。到了三年级，教材编排了系统的习作训练并开始拔高了习作要求，这样从口头语言向书面语言的转换，无论从学生的思维还是心理上都造成了一定的影响，可以说是令教师和学生都头疼的一大难点。抓住写话与习作之间的“最近发展区”，帮助学生顺利过渡这道“关卡”，对于培养学生的写作兴趣和提高学生的语言表达能力是具有一定的现实意义的。　　本研究以小学低段和中段的语文教师为研究对象，以最近发展区理论和认知理论为理论基础，从写话与习作衔接意识、写话（习作）教学目标、教师教学方法、写话（习作）评价标准四个维度编制问卷，对重庆市N区150名小学语文教师展开了调查，采用访谈法对10名低中段教师进行了深入访谈，并通过课标要求、教材编排等视角来分析两学段之间的差异，进一步了解小学低段写话与中段习作教学衔接存在的问题，根据问卷调查结果和访谈结果，发现写话与习作衔接不良的问题，分析成因并提出相应的对策。本研究主要结论如下：　　从调查结果来看，重庆市N区小学低段写话与中段习作教学衔接不良且低于理论中值。小学低段写话与中段习作衔接各维度在年龄、教龄、是否担任班主任、职称等人口变量学上都存在显著性差异；但在学历这一变量学上，只有其中两个维度有显著性差异；而在性别这一变量学上，各维度都无显著性差异。与此同时发现存在以下问题：小学低段写话与中段习作教师衔接意识薄弱；小学低段写话与中段习作课程目标设定有偏差；小学低段写话与中段习作教学方法使用不恰当；小学低段写话与中段习作教材编排衔接断层；小学低段写话与中段习作评价方法单一；小学生的写话与习作水平参差不齐。　　因此，本文将从加强低段写话与中段习作教师衔接意识、加强小学低段写话与中段习作萌新阶段的衔接和加强教学过程阶段的衔接这几方面提出相应的对策来解决低段写话与习作衔接不良的现状。

目录

1绪论

1.1研究缘起

1.1.1低段写话与中段习作教学频频出现一定程度的脱节现象

1.1.2改善习作教学中的“脱节”现象

1.2研究意义

1.2.1理论意义

1.2.2实践意义

1.3 研究综述

1.3.1国内文献综述

1.3.2国外文献综述

1.4相关概念界定

1.4.1低段写话与写话教学

1.4.2中段习作与习作教学

1.4.3衔接

1.5理论基础

1.5.1最近发展区理论

1.5.2认知发展理论

2研究设计

2.1研究目的

2.2研究对象

2.3研究内容

2.4研究思路

2.5研究方法

②问卷调查法

③访谈法

3小学低段写话与中段习作衔接现状的调查研究

3.1问卷调查情况与分析

3.1.1研究目的

3.1.2研究方法

3.1.3研究工具

3.1.4数据管理

3.1.5初测数据分析

3.1.6问卷的信度检验

3.1.7正式施测

3.1.8研究结果与分析

3.2 小学低段写话与中段习作衔接访谈情况及分析

3.2.1访谈对象

3.2.2访谈过程

3.2.3 访谈结果与分析

4 小学低段写话与习作衔接教学存在的问题及原因分析

4.1小学低段写话与中段习作教师衔接意识薄弱

4.2小学低段写话与中段习作课标要求设定有偏差

4.3小学低段写话与中段习作教学方法使用不当

4.4小学低段写话与中段习作教材编排衔接断层

4.5小学低段写话与中段习作评价形式单一

4.6小学生的写话与习作水平参差不齐

5小学低段写话与中段习作教学有效衔接对策

5.1加强小学低段写话与中段习作教师的衔接意识

5.1.1在教学中时刻关注学生的身心发展变化

5.1.2在教学中积极促进作文评价方式多元化

5.1.3在教学中促进两学段教师经常进行交流

5.1.4在教学中加强作文教学与其他教学内容的联系

5.1.5在教学中推进作文教学与其他学科有机融合

5.2加强小学低段写话与中段习作教学萌新阶段的衔接

5.2.1树立学生对写话和习作的衔接意识

5.2.2培养学生对写话和习作的兴趣

5.2.3比较学段差异，探寻写话与习作教学的最近发展区

5.3加强小学低段写话与中段习作教学过程阶段的衔接

5.3.1小学低段写话与中段习作课程目标的衔接

5.3.2小学低段写话与中段习作教学内容的衔接

5.3.3小学低段写话与中段习作教学方法的衔接

5.3.4小学低段写话与中段习作评价方法的衔接

6结语

参考文献

附录A：小学低段写话与中段习作教学衔接现状（教师卷）

附录B：教师访谈提纲

致谢

声明