1 绪论
1.1 研究背景与意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 文献综述
1.2.1 关于教师专业标准的研究
1.2.2 关于科学课程标准的研究
1.2.3 关于科学教师专业素养的研究
1.2.4 关于科学教师专业标准的研究
1.3研究思路
1.3.1 研究目的
1.3.2 研究内容
1.3.3 研究方法
2 教师专业标准的基本原理
2.1 教师专业标准的内涵
2.1.1 专业
2.1.2 标准
2.1.3 教师专业标准
2.2 教师专业标准的性质
2.2.1 多维性
2.2.2 实践性
2.3 教师专业标准的理论依据
2.3.1 教师知识理论
2.3.2 教师胜任力理论
2.4 教师专业标准的开发原则
2.4.1 阶段性与终身性相统一
2.4.2 全面性和实践性相统一
2.4.3 自主性和合作性相统一
2.5 国际上教师专业标准的维度划分
3 《小学教师专业标准（试行）》的解读
3.1 基本理念
3.2 基本内容
3.2.1 专业理念与师德
3.2.2 专业知识
3.2.3 专业能力
3.3 实施要求
3.4 小结
4 小学科学教育的特殊性
4.1 从STEM教育角度
4.1.1 STEM教育在我国的发展
4.1.2 STEM 教育在我国面临的挑战
4.2 从小学科学课程角度
4.2.1 小学科学课程的新变化
4.2.2 小学科学课程的地位
4.3 从小学科学教师角度
4.3.1 小学科学教师的现状
4.3.2 小学科学教师的建议
4.4 从学生角度
4.5 启示
5 美国科学教师教育标准的内容分析
5.1 科学教师教育标准的主体内容
5.1.1 科学教师教育标准的背景简介
5.1.2 科学教师教育标准的基本框架
5.1.3 科学教师教育标准的内容
5.2 科学教师教育标准的特点
5.2.1 体现NGSS的核心思想
5.2.2 指向学生的学习
5.2.3 重视科学教师的学科教学法知识
5.2.4 重视科学教师的安全意识
5.3 启示
5.3.1 教师专业标准的制定要基于教育背景
5.3.2 强调科学教师的知识体系
5.3.3 强调教学环境的安全性
6 小学科学教师专业标准的构建
6.1 标准的基本理念
6.1.1 师德为先
6.1.2 学生为本
6.1.3 能力为重
6.1.4 终身学习
6.2 标准的基本内容
6.2.1 专业理念与师德
6.2.2 专业知识
6.2.3 专业能力
6.3 小结
7 结语
参考文献
附录
A. 访谈提纲
B 学位论文数据集
致谢
重庆大学;
