摘要
1．1研究的源起
1．1．1幼儿园情绪教育的重要性
1．1．2情绪教育实践研究的不足
1．1．3研究兴趣的产生
1．2研究意义
1．2．1理论意义
1．2．2实践意义
1．3研究理论基础
1．3．1情绪智力理论
1．3．2生态系统理论
1．3．3建构主义理论
1．4问题提出与研究设计
1．4．1问题的提出
1．4．2研究设计
1．4．3研究程序
1．4．4数据处理
2．1概念界定
2．1．1集体教学活动
2．1．2情绪谈话
2．1．3集体情绪谈话活动
2．1．4情绪理解能力
2．2集体情绪谈话活动的国内外研究状况和水平
2．2．1情绪教育的发展状况
2．2．2教师的情绪回应
2．2．3集体情绪谈话内容与谈话方式
2．2．4情绪谈话对幼儿的意义
2．3幼儿情绪理解能力的国内外研究状况和水平
2．3．1情绪能力的构成
2．3．2情绪理解能力包含的内容
2．3．4幼儿情绪理解能力的影响因素
2．3．5情绪理解能力对幼儿的意义
2．4集体情绪谈话活动与幼儿情绪理解能力发展
第3章集体情绪谈话活动设计与实施
3．1集体情绪谈话活动设计的理论基础
3．1．1情绪智力理论的背景与起源
3．1．2情绪智力理论的内容
3．1．3《上海市学前教育课程指南》的情绪教育内容
3．2集情绪谈话活动的设计思路
3．2．1以情绪谈话作为提高幼儿情绪理解能力的途径和载体
3．2．2结合纲领性文件建构目标和内容
3．2．3教学活动基于真实的生活情境
3．2．4活动延伸与生活链接，围绕情绪提问
3．2．5采用多种感官、多种材料结合的形式
3．2．6渗透于一日生活各个环节，开展浸润式情绪教育
3．3集体情绪谈话活动课程内容
3．4集体情绪谈话活动的实施过程
3．5集体情绪谈话活动的优势
第4章结果分析与讨论
4．1集体情绪谈话活动对幼儿情绪理解能力影响的量化分析
4．2集体情绪谈话活动对幼儿情绪理解能力影响的质性分析
4．3集体情绪谈话活动的效果讨论与研究结论
第5章对集体情绪谈话活动的思考及教育建议
5．1对幼儿教师开展集体情绪谈话的教育建议
5．1．1理论知识是教师开展情绪教育活动的基础
5．1．2重视教师情绪教育的实践能力
5．2不足与展望
参考文献
附录
致谢
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