初中化学微粒观学习进阶的教学实践研究

摘要

2007年，美国国家研究理事会（NRC）首次将学习进阶定义为“对学生在一定时间跨度内，学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述。”鉴于此，教育研究者们开始重点关注科学概念对科学素养形成和认知思维发展的意义和作用。
　　为探究初中化学微粒观的学习进阶，及其概念学习的实效性，本研究采用文献研究法、行动研究法、访谈法和测试的方法，以初中化学微粒观学习进阶的阶层为理论依据，以高一新生为施测、施教对象，分析了基于微粒观学习进阶的教学实践对学生微粒观学习进阶发展的影响，有效地促进学习进阶走向教学实践。
　　论文共分为六个部分。第一部分为绪论：介绍了论文撰写的缘由，阐述了论文的研究内容和意义，并介绍了学习进阶和微粒观的国内外研究现状。第二部分为概念界定和理论基础：对“学习进阶”和“微粒观”两个概念进行界定，简单介绍了作为研究基础的加涅信息加工理论和布卢姆教育目标分类理论。第三部分为教学设计：介绍了基于微粒观学习进阶教学设计的背景和过程。第四部分为教学实施：介绍了基于微粒观学习进阶教学实施的过程。第五部分为成效分析：按阶层和研究具体目标分别对测试结果进行了分析。第六部分为结论与展望，研究得出三点结论：(1)初中化学微粒观学习进阶可依次划分为五个阶层：物质都是由微粒构成的；微粒的质量和体积是极小的；微粒是不断运动的；微粒之间存在一定的间隔；微粒之间存在相互作用。(2)教学实践对学生微粒观学习进阶各阶层的发展均具有促进作用，且教学效果随阶层升高逐渐显著；同时，对陡降趋势也具有一定缓和作用。(3)教学实践对于不同水平学生的微粒观学习进阶发展均具促进作用，促进学优生向高阶层（第四、五阶层）发展的作用较显著；促进中等生向中、高阶层（第三、四、五阶层）发展的作用较显著，对待进生各阶层的发展均有一定的促进作用。

目录

声明

1 绪论

1.1 研究缘起

1.2 研究现状

1.3 研究目的、意义与价值

1.4 研究内容

1.5 研究方法

1.6 研究思路

2 概念界定与理论基础

2.1 概念界定

2.2 理论基础

3微粒观学习进阶教学设计

3.1 教学设计的背景分析

3.2 基于微粒观学习进阶的教学设计

4微粒观学习进阶教学实践

4.1 施教

4.2 施测

5 微粒观学习进阶教学实践的成效分析

5.1 微粒观学习进阶各阶层测试结果分析

5.2 测试对微粒观学习进阶阶层优化分析

5.3 教学实践对学生微粒观学习进阶不同阶层发展的影响分析

5.4 教学实践对不同水平学生微粒观学习进阶发展的影响分析

6结论与展望

6.1 结论

6.2 展望

参考文献

附录 微粒观学习进阶阶层测试卷

致谢