口述史料在高中历史教学中的应用

摘要

近年来，口述史重回中国史学界视野并日益受到重视，口述史理论研究和历史实践成果都不断推陈出新。不同学科与口述史的交叉互动逐渐增多，研究成果横向扩展，纵向深入，口述史料在资源数量、研究层次和研究视角等各方面都有了新的发展，这为口述史料的具体应用奠定了良好的基础。
　　作为史料的一种，口述史料也具有鲜明的教学价值。从高中历史教学来看，口述史料的引入和应用首先顺应了高中历史新课改的需求，也能够契合历史课程的多重内涵，有利于推进历史课程改革的深化;其次，口述史料进入高中历史课堂，在设疑激趣、活化课堂的基础上，还能够助益高中生历史思维能力的提升，有助于培育学生历史学科的核心素养。
　　基于以上口述史料的教学功用，笔者认为口述史料在高中历史教学中的应用具有必要性，也具有提升教学实效和促进学生发展的重要意义。对此，本文从具体案例入手，考察口述史料教学应用的可行性，同时通过三个教学片段的设计和实施，从中反馈口述史料在具体应用时的优缺点，总结进一步提高口述史料教学应用效果的策略。
　　为凸显口述史料的教学功用，在高中历史教学中可从以下几个策略入手具体运用口述史料:第一，作为史料的一种，口述史料具有史学理论普及与实践教学的价值，教师可通过引介口述史研究方法，引导学生提升口述史料搜集与运用的能力，从而促进学生史料实证素养的培养。第二，口述史料具有较强的情境性，对此，教师可通过口述史料创设情境，从而提升学生的历史形象思维能力;针对其史料价值，则以不同主题的探究性学习为主加以运用，锻炼学生逻辑思维能力。第三，口述史的学科特点启发了高中历史教学。教师可以参照口述史的研究特点，优化教学视角。利用口述史料以小见大的特点，挖掘其中的历史细节辅助教学;利用不同群体的口述，还原历史的多个侧面;利用口述史多学科交叉的特点，引入相关的口述史料，补充与整合知识。
　　基于口述史料的特点，口述史料在教学应用中存在一些局限性，突出的有可靠性相对不足，具有时限性等。对此，高中历史应用口述史料必须正视其局限性，同时采取一定措施规避教学风险:把控好口述史料课堂运用的量度，避免过分使用和弃之不用两种倾向的出现;针对课堂使用的口述史料，则要在应用前强化鉴别和筛选，提高其可信度和证史效度。坚持口述史料应用的灵活性、可靠性原则，实现口述史料的优用。

目录

声明

摘要

一、研究意义

(一)提高高中历史教学实效

(二)补充口述史料教学应用的相关研究

二、研究现状

(二)国内口述史料教学研究现状

三、口述史料概述

(一)口述史料概念界定

(二)口述史料的分类

一、口述史料在高中历史教学中的功用

(一)口述史料的开发符合高中历史课程要求

(二)口述史料助益高中生历史学科素养的提升

(三)口述史料的介入活化历史课堂

二、高中历史口述史料教学应用案例设计

(一)案例1：黎元洪人物评价探究活动

1．教学设计

2．案例分析

(二)案例2：“斯大林模式"教学片段

1．教学设计

2．案例分析

(三)案例3：《抗日战争》教学片段

1．教学设计

2．案例分析

三、基于案例分析的高中历史口述史料教学应用策略

(一)引介口述史研究方法，指导学生自主获取史料

1．开展“口述史研究方法”理论教学

2．开展口述史料开发的实践教学活动

(二)通过口述史料创情设疑，培养学生历史思维能力

1．以口述史料创设情境，锻炼学生形象思维

2．依托口述史料进行问题探究，强化学生逻辑思维

(三)参照口述史料优化教学视角，促进学生历史理解

1．“以小见大”，挖掘历史细节

2．转换口述群体，还原历史的多个侧面

3．以学科交叉的口述史料成果补充教学

四、口述史料的局限性及教学应对

(一)口述史料的局限性

1．可靠性相对不足

2．时限性

(二)针对口述史料局限性的教学原则与注意问题

1．灵活性原则：把控口述史料的用量及分布

2．可靠性原则：加强口述史料鉴别

结语

参考文献

致谢