声明
绪论
（一）问题提出
1.幼儿在科学教育活动中主体地位的需要
2.体验式学习是培养幼儿科学素养的途径
3.体验式学习理论有利于提高幼儿教师的专业素养
4.基于深入幼儿园科学教育活动研究的思考
（二）文献综述
1.体验式学习理论的相关研究
2.大卫·库伯体验式学习理论的研究
3.幼儿园科学教育活动的相关研究
（三）概念界定
1.体验式学习理论
2.体验式学习
3.幼儿园科学教育活动
（四）研究目的与意义
1.研究目的
2.研究意义
（五）研究思路与方法
1.研究思路
2.研究对象
3.研究方法
一、体验式学习理论与幼儿园科学教育活动的价值追寻
（一）体验式学习理论的意蕴诠释
1.体验式学习理论的内涵
2.体验式学习的特点
（二）体验式学习理论应用于幼儿园科学教育活动的可行性分析
1. 幼儿科学活动的认知特点阐释
2.幼儿园科学教育活动的特性分析
3.体验式学习理论与幼儿园科学教育活动的相关性
二、行动研究的准备与设计
（一）行动研究的准备
1.研究园所的选择
2.研究对象的确定
3.参与研究合作的教师
（二）行动研究的设计
1.行动研究方案的确立
2.行动研究的过程
三、基于体验式学习理论的幼儿园科学教育活动的实施
（一）幼儿园科学教育活动《有趣的指纹》的实践历程
1.第一次活动方案的实施
2.活动方案的反思与微调
3.第二次活动方案的实施
4.活动方案的再反思
（二）幼儿园科学教育活动《风的秘密》的实践历程
1.第一次活动方案的实施
2.活动方案的反思与微调
3.第二次活动方案的实施
4.活动方案的再反思
（三）幼儿园科学教育活动《磁悬浮》的实践历程
1.第一次活动方案的实施
2.活动方案的反思与微调
3.第二次活动方案的实施
4.活动方案的再反思
（四）行动研究的评价
1. 活动过程
2.幼儿发展
3.教师表现
四、行动研究实施的结论
（一）体验式学习促进幼儿园科学教育活动的有效开展
（二）多情境的体验活动，增加幼儿科学活动探索的兴趣
（三）自主观察与分享，培养幼儿良好的学习品质
（四）螺旋上升的体验式学习，丰富幼儿科学知识经验的科学性
（五）教师的科学素养及方法，影响科学教育活动的质量
五、研究对幼儿园科学教育活动的教育建议
（一）创设情境，激活幼儿的情感体验
1.创设激发幼儿活动热情的游戏情境
2.运用触发幼儿探索的多媒体情境
3.选择贴近幼儿的生活情境
（二）巧妙引导，深化幼儿的自主探究
1.观察、分析幼儿的行为
2.启发性的提问促进幼儿思考
3.适当参与幼儿活动
（三）营造氛围，鼓励幼儿的分享交流
1.包容幼儿的“错误”，引导幼儿表达
2.倾听并回应幼儿的分享
3.运用多途径的表达形式
（四）拓展活动，支持幼儿的知识应用
1.注重拓展活动开展的时机
2.活动内容能够实现体验的转化
结语
参考文献
附录
致谢
