论语言焦虑和它对大学生二语学习的影响

摘要

语言焦虑是外语学习中的重要情感因素之一，美国心理语言学家Horwitz把外语学习焦虑定义为“产生于外语学习过程中的自我意识、观点、情感和与课堂语言学习相关行为的复合体”。焦虑研究源于学习者主体的研究，即学习者个体差异研究。过去近三十年中，对外语学习焦虑的研究出现了一个高潮，研究者已经把它作为解释学习者之间个体差异的一个重要情感变量。 相关研究表明焦虑普遍存在于语言学习者中，语言焦虑是外语学习者中普遍存在的现象，有不同的表现，它与外语学习成绩呈负相关，甚至有研究提出学习者的外语学习焦虑可以很好地预测外语成绩。焦虑与很多因素相关，如学习者的自我知觉，课堂竞争，教师课堂提问等。尽管国外在这一方面取得了丰硕的研究成果，但是国内对外语学习焦虑的研究并不多见。 本文对中国非英语专业大学生的英语学习焦虑现状与外语水平、年龄、学习经验以及性别等因素进行研究，并对焦虑的形成原因进行尝试性的探讨，在此基础上，提出减少焦虑的措施，以期对教学带来启示。 本文实证研究以问卷形式进行，对东南大学四个年级的308位非英语专业本科生进行调查。所用问卷依据是Horwitz等人1986年设计的外语学习焦虑量表。通过因子分析对量表的三个构体进行了划分，即交际焦虑，考试焦虑和负面评价焦虑。文章对这四个层面上的焦虑进行了研究。使用统计软件SPSS进行数据分析。 本文主要取得以下研究结果： 第一，对中国大学生的英语学习中的焦虑进行描述，说明焦虑的确是中国大学生当中客观存在的问题。 第二，通过对89名一年级新生的高考英语成绩与焦虑的相关性分析，发现英语成绩与课堂英语学习和负面评价焦虑呈负相关。同时相关分析表明焦虑与学习者年龄没有关系。 第三，研究焦虑是否受到年级，性别，以及性别和年级的交互作用的影响。通过对308位同学的问卷结果分析，发现不同性别的学习者在交际焦虑和负面评价上有明显差异，男同学高于女同学。四个年级在四个焦虑层面上没有表现出显著差异。交互作用只存在于一年级和四年级水平上的性别差异。一年级男同学在四个焦虑层面上都明显高于女同学。四年级男同学对负面评价的焦虑显著高于女同学。 文章从英语教学的角度对降低焦虑进行了讨论，通过问卷分析，不难发现学生英语学习中存在的问题，可以给降低焦虑带来启示。降低焦虑需要师生的共同努力，作为语言教学者的教师应关注学习者的情感变化，并采取相应的教学手段，帮助学生；同时学习者应积极配合，树立正确的语言学习态度。 同时，文章的实证分析部分也存在一些不足，有待更深入细致的研究。

目录

文摘

英文文摘

东南大学学位论文独创性声明及东南大学学位论文使用授权声明

ACKNOWLEDGEMENTS

Chapter 1 Introduction

1.1 Definition of Anxiety

1.2 Foreign Language Anxiety

1.3 Purpose and Significance of the Present Paper

1.4 Procedure of the Study

1.5 Layout of the Present Paper

Chapter 2 Literature Review

2.1 Background of Language Anxiety Research

2.2 Categories of Language Anxiety

2.3 Manifestations and Measurements of Anxiety

2.4 Language Anxiety and Language Achievements

2.5 Sources of Language Anxiety

2.6 Language-Skill-Specific Anxiety Scales

2.7 Language Anxiety Research in China

2.8 Summary

Chapter 3 Empirical Research

3.1 Methodology

3.1.1 Research objectives

3.1.2 Participants

3.1.3 Instructions and research instrument

3.2 Procedure

3.3 Results

3.3.1 Descriptive Statistics

3.3.2 Research objective 1

3.3.3 Research objective 2

3.3.4 Research objective 3

3.3.5 Research objective 4

3.3.6 Research objective 5

3.4 Discussion and Limitations

3.5 Summary

Chapter 4 Measures to Reduce Anxiety for Pedagogical Purpose

4.1 Humanistic Teaching

4.2 Error Correction

4.3 Student-centered Teaching

4.4 Task-based Teaching

4.5 More Waiting-time in Questioning

4.6 Content-based Language Teaching

4.7 Strategy in Teaching and Learning

4.8 Fostering Learners' Confidence

Chapter 5 Conclusion

Bibliography

Appendix

C.V