中美语文教材比较研究——以《美国语文》和《义务教育课程标准实验教科书·语文》为例

摘要

语文教材的研究，一般有两条途径：一是从纵向发展的角度考察我国语文教材的嬗变，二是从横向比较的角度考察外国语文教材的一些编制特点。作为母语教材，每个国家的语文教材都有其深刻的民族性；另一方面，汉语文教材虽然迥异于外国的语文教材，但他山之石，可以攻玉，国外的语文教材也能够为我们的语文教材编制与使用提供某些启示和借鉴。本文正是企图通过对美国语文教材的考察，与汉语文教材进行横向比较，期望达到这一目的。 本文以2004年8月同心出版社推出的一套三册“中英文对照”的《美国语文》和人民教育出版社2001年版的《义务教育课程标准实验教科书·语文》(七——九年级)作为个案，从教材编写体系和单元编写体例两个角度进行比较研究。在比较过程中，本着“师夷长技”之目的，将目光更多地放在“汉语文”教材编制中的不足之处，进而阐扬“美国语文”编制中的特色和长处，以达借鉴、吸收之功。如此一来，自然对“汉语文”教材编制中的民族“闪光点”提及甚少，偏颇之处难免。 首先，从教材编写体系的比较中我们看到，“美国语文”的编排体系突破了一般的思维方式与划分规则，为我们如何创新教材编写体系提供了新的思路；在如何克服语文教材编制中存在的纯“技术化”倾向，又避免陷入“生活主题”或“人文专题”的泛语文化编排倾向，在两者之间找到平衡点方面，美国语文的编排方式也具有一定的借鉴意义。而“汉语文”七年级教材完全采用专题组元的方式有其缺陷，容易陷入“生活主题”或“人文专题”的泛语文化编排倾向，且与八、九年级采用“专题组元为主，同时兼顾文体”的编排方式不一致。 其次，从单元编写体例的比较中可以发现：1.教材内容的“教学化”方面，“美国语文”体现了具体的教学策略，更方便教师的“教”；2.教材内容的“学本化”方面，“美国语文”的“生本位”更突出，更有利于引导学生站在主体地位上，在教师指导下自学，从而掌握独立思考和独立工作的能力；3.教材中的“阅读取向”方面，“美国语文”注重“解读者”取向的批判性阅读，“汉语文”在继续发扬自己“鉴赏者”取向的阅读姿态的同时，考虑到时代发展的新需要，可以适当借鉴“美国语文”的做法；4.教材中的“写作教学”方面，“美国语文”采用“以写促读”和“以读促写”两条腿走路的办法，真正实现了读写“结合”；而我们则只注意“以读促写”这一条腿，而忽视了“以写促读”另一条腿，并且我们的“以读促写”缺少具体细致的帮扶设计，学生难以操作；5.单元选文的合力效应方面，“美国语文”形成了一种纵横交错的网状结构，单元选文的合力自然比“汉语文”缺乏横向联系的单向度的累积要大得多；6.教材中的知识状况方面，“美国语文”不仅将陈述性、程序性、策略性这三种知识引入教材编制中，而且吸收、引进了大量丰富的学科前沿知识以具体指导语文教学，相比之下，除了几乎没有程序性、策略性知识外，“汉语文”知识的陈旧、笼统就显得很不尽如人意了。最后，在比较基础上提出自己关于完善汉语文教材的一些思考。

目录

文摘

英文文摘

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引言

一、教材编写体系之比较

（一）“美国语文”教材编写体系特点

（二）“汉语文”教材编写体系特点

（三）比较与分析

1.合编型与合编分编结合型

2.内容体式为经纬与时代内容文学聚焦为经纬

3.自下而上与自上而下

二、单元编写体例之比较

（一）“美国语文”单元编写体例特点

（二）“汉语文”单元编写体例特点

（三）比较与分析

1.教材内容的“教学化”

2.教材内容的“学本化”

3.教材中的“阅读取向”

4.教材中的“写作教学”

5.单元选文的合力效应

6.教材中的知识状况

7.项目和综合性学习

结语

注释

参考文献

致谢

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