An Analysis of Teacher Questioning in Classroom Interaction in Middle School English Classes

摘要

近年来，人们越来越注重基于语料的课堂教师话语分析的实证性研究。Allwright(1984：156)认为课堂交互是课堂教学的基本手段，是课堂中师生之间或学生之间进行语言互动的过程。因此，课堂教学可视为一个交互过程。而教师提问作为课堂教师话语的主要形式之一，是课堂互动基本结构“教师提问-学生回答-教师反馈”中的第一部分，对于建立课堂师生互动性交际将起到重要的作用。课堂教师提问在语言教学中的重要性，引起了国内外许多学者的普遍关注，他们对教师提问进行了不同方式的分类，并从课堂提问的功能出发，做了大量的实证性研究。Barnes(1969)通过研究发现，开放式问题非常罕见，而封闭式问题则相当普遍； Pica & Long (1986)也得出相同的结论，即教师提问中的展示性问题较多，而参考性问题较少。周星、周韵(2002)的研究则发现“以学生为中心的主题教学模式”下的教师提问，参考性问题远远多于展示性问题，占到了提问总量的73％-82％。 本研究以Krashen的输入假设和Long的交互假设以及Swain的输出假设为理论基础，通过对5节英语优质课教学录像的观察，并进行相关的问卷调查之后，系统地分析了课堂中教师提问量与质的状况，着重分析教师提问中关于教师提问量、提问类型、提问形式、提问指向和提问调整等方面的特点。笔者通过分析发现：(1)在课堂互动中教师话语时间明显长于学生话语时间；(2)教师提问的展示性问题多于参考性问题；(3)教师在课堂中的提问形式比较单一，主要以who，what，which，when，where，how等问题为主，其次是yes/no问题，其它类型比较少；(4)教师提问时通常让个别学生来回答特殊疑问句形式的问题，而让全班学生回答一般疑问句形式的问题。课堂上比较活跃或成绩比较好的学生有更多的机会来回答问题，而那些成绩较差的学生在课堂上往往被教师忽略；(5)教师提问调整主要采用重复、解释、举例说明、简述问题、把特殊疑问旬改成一般疑问句、直接给出答案等方式。问卷调查还表明，学生很不喜欢教师重复问题，他们更喜欢教师能给些提示。最后，笔者揭示了教师提问对英语课堂教学的启示。本研究表明，目前中学英语课堂中教师还占据着主导地位，在为学生创造良好的学习环境方面尚有很大空间。首先，要建立“以学习者为中心”的课堂教学模式，鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，培养学生分析、综合和论辩的能力。其次，通过恰当的提问，给学生提供更多语言输出的机会。最后，利用参考性问题，进行交际和意义协商，促进他们语言能力和交际能力的提高。

目录

文摘

英文文摘

声明

Acknowledgements

Chapter One Introduction

1.1 Research Background

1.2 Purposes and Significance of the Present Study

1.3 Layout of the Dissertation

Chapter Two Literature Review

2.1 Some Basic Concepts about Teacher Talk

2.1.1 Classroom Interaction

2.1.2 Teacher Talk

2.1.3 Teacher Questioning

2.2 Second Language Acquisition and its Related Theories

2.2.1 Krashen's Input Hypothesis

2.2.2 Long's Interaction Hypothesis

2.2.3 Swain's Output Hypothesis

2.2.4 Summary

2.3 Previous Studies on Teacher Questioning

2.3.1 Classification of Question Types

2.3.2 Previous Studies on Teacher Questioning

2.4 Problems in the Empirical Research of this Field

Chapter Three Research Methodology

3.1 Research Questions

3.2 Methods

3.2.1 Classroom Observation

3.2.2 Questionnaire Survey

3.3 Data Collection and Analysis

3.4 Summary

Chapter Four Results

4.1 Results of Classroom Observation

4.1.1 Amount of teacher questioning

4.1.2 Frequency of Display Questions and Referential Questions

4.1.3 Forms of Teacher Questions

4.1.4 Allocation of Questions to Students

4.1.5 Modification of questions

4.2 Results of Questionnaire

4.3 Summary

Chapter Five Discussion

5.1 Findings from this Study

5.1.1 Amount of Teacher Questioning and L2 Acquisition

5.1.2 Different Types of Questions and Classroom Interaction

5.1.3 Teaching Questioning and English Teaching and Learning

5.2 Implications

5.3 Limitations

5.4 Suggestions for Further Study

Chapter Six Conclusion

References

Appendix

2003——2007年已发表文章及主持或参与课题