探究中学习：基础英语课程个案研究

摘要

本研究旨在针对ZJN大学外国语学院英语专业基础英语课程中开展的探究性学习的表现形式、内涵和意义进行探索。具体地讲，本论文试图探索：1、为什么要在英语专业一年级学生的基础英语课程中开展探究性学习? 2、基础英语教学阶段的探究性学习是怎样开展的? 3、探究性学习对学生的语言学习能力有怎样的提高，对学生的整体发展有怎样的促进? 本研究在一年级基础英语课上进行，研究对象是英本075班和该科任课教师、该校外语学院教授Mrs.Ying。本研究所采用的研究方法有人种志研究法(Ethnography)、叙事研究(Narrative inquiry,)、个案故事法(Case story method)、观察法和采访等等。收集数据时间长达12个月，数据形式有课堂录音、采访录音、学生学习档案、研究者日志、教材等。在对这些数据的分析的基础上，形成了2个学生小组开展探究学习的故事。 本文通过综述皮亚杰(J.Piaget)和维果斯基(Vygotsky)的建构主义(学习)理论、布鲁纳(Bruner)发现学习理论和弗莱雷(Freire)对话教学理论等蕴涵哲学原理和教育价值体系的教学理论，同时综合分析国内外对“探究性学习”的研究所取得的成果和尚存在的问题，探索探究性学习的理论基础和研究意义。 作者根据对所收集数据的分析，提出了“循环上升”的探究性学习模式。作者认为探索性学习在整个课程中构建了学生自我对话，生生对话，师生对话，以及师生与文本的对话关系。教师通过探究性活动将学生的生活世界和教师个人实践性知识等融合在一起，让学生学会学习，学会将探究、学习和生活联系在一起，使探究成为一种学习和生活的状态。 本研究的主要研究成果展示了，探索性学习能够完善英语专业学生知识结构，拓宽他们的视野，让学生关注课本以外的知识、关注生活、关注社会。教师和学生共同构建知识，最终达到学生全面成长的目标。 本研究的结果建议教师改变教学观和知识观，从把学生看成是知识的消费者到把他们看成是思想者、研究者及知识的构建者，从把教师看成是知识的拥有者和传授者到把他们看成是学生学习的支持者、探究的促进者和知识的共同构建者。同时也给我国高校英语专业培养模式提供一种新思路。

目录

文摘

英文文摘

声明

Acknowledgements

Chapter One Introduction

1.1The Origin of the Study

1.2Aims and Rationale of the Study

1.3The Structure of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2.1Constructivism of J. Piaget and Vygotsky

2.2Discovery Learning of Bruner

2.3Dialogical Educational Theory of Freire

2.4Personal Practical Knowledge

2.5Inquiry-based Learning

2.5.1What is Inquiry-based Learning?

2.5.2Research on Inquiry-based Learning at Home

2.5.3Research on Inquiry-based Learning Abroad

2.5.4Analysis on Present Research on Inquiry-based Learning

Chapter Three Research Methodology

3.1Setting

3.2Participants

3.3Methods

3.3.1Case Study

3.3.2Narrative Inquiry

3.4Data Collection and Selection

3.5Data Presentation

Chapter Four Narrative Results

4.1Introduction

4.2Prior Inquiry

4.2.1Teacher-led Class Inquiry

4.2.2Teacher-led Group Inquiry

4.3While Inquiry

4.3.1Inquiry Process

4.3.2Inquiry Presentation

4.4Further Inquiry

4.4.1After-research Communication

4.4.2Students' Reflection and Changes

Chapter Five Analysis and Discussion

5.1Mode of Inquiry-based Learning

5.2Inquiry as Dialogue Formation

5.2.1Inquiry as Teacher-Students Dialogue

5.2.2Inquiry as Teacher-Student-Text Dialogue

5.2.3Inquiry as Between-Students Dialogue

5.2.4Inquiry as Within-Student Dialogue

5.3Inquiry as Knowledge Construction

5.4Inquiry as Individual Enrichment

Chapter Six Conclusion

References

Appendices

攻读学位期间发表的学术论文