高中数学课堂教学中开展对话教学的探索与研究

摘要

学生中间存在大量非参与以及参与质量低的现象，如何在教学中最大限度的激活学生的主体意识，促使学生进入主体参与状态，是广大教师实践中研究和探讨的一个重要课题，也是本研究的出发点和归宿。巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性，教学应是对话式的，对话是优秀教学的一种本质性的标识。本研究立足于对“对话及对话教学”的价值理解，在实践中探索如何在高中数学的课堂教学中开展对话教学。
　　 本研究是笔者实践对话教学的行动研究，并以教学日记的形式作反思记录。本研究提出对话教学的基本原则：“心中有学生”、还学生学习主体地位、确立学生对话主体地位。本研究着重分析了对话教学中教师应该具有的态度和行为。教师首先要有正确的态度和角色定位，要克服“自我中心”的权威感，把教学过程看作师生共同建构知识的过程，要相信学生的智慧，保持着与学生对话的心态：真诚、尊重、信任、理解等等情感因素。对话教学中教师的有效行为包括：善于提出问题以驱动对话的展开，给学生独立思考探索的时间以保证对话的有效性，适时的启发和引导以保证对话的流畅，不干扰学生的思维以保证对话的丰富，有效地激励以提高对话的质量。
　　 本研究对对话教学促进学生主体参与的效果进行了分析。对话教学促进学生的思维参与，通过学生数学语言的表达来促进学生的思维活动，展示学生真实思维过程，开启学生思维能力。对话教学促进学生的情感参与，师生情感融洽，学生体验成功、增强自我效能感、提高控制感，对话还能提高学生课堂学习情绪的兴奋性。对话教学中不同学习风格和不同数学水平学生之间的参与水平也存在差异，教师要分别给以支持。
　　 最后，本研究针对实践效果进行了分析和反思。对话教学激发了师生更多的灵感，生成了很多的思维成果，促进了学生主动参与课堂教学，提高了学生的学习兴趣。文末指出了有待进一步研究的方面。

目录

文摘

英文文摘

声明

一、研究的背景

(一)课堂教学的困境

(二)促进学生课堂的主体参与是教学改革的方向

二、对话教学的理论综述

(一)“对话”的主要理论

(二)对话教学的研究发展

(三)本研究的目的和意义、主要内容、研究方法

三、新课程与对话教学

(一)注重数学背景，从学生的角度开始对话，展现完整的数学学习过程

(二)借助直观，从学生的思维起点展开思维及数学思想方法的对话

(三)教材与学生的直接对话

(四)充分利用教材的“对话性”

四、对话教学基本原则

(一)“心中有学生”

(二)还学生学习主体地位

(三)确立学生对话主体地位

五、如何实施对话教学

(一)对话教学中教师的态度

1.与学生建立起互尊互爱、平等的师生关系

2.保持与学生对话的心态

3.相信学生的智慧

(二)对话教学中教师的角色定位

1.教师是“对话”活动的设计者、组织者和引导者

2.教师是“对话”中的讲授者

3.教师是“对话”中的激励者

(三)对话教学中教师如何做?

1.如何驱动对话的展开——提问是关键

2.如何保证对话的有效——给学生独立思考探索的时间

3.如何保证对话的流畅——适时的启发和引导

4.如何保证对话的丰富——不干扰学生的思维

5.如何提高对话的质量——有效激励

(四)对话教学区别于“提问法”“启发法”

六、对话教学促进学生主体参与的效果分析

(一)对话教学促进学生的思维参与

1.“对话”通过学生数学语言的表达来促进学生的思维活动

2.“对话”展示真实思维过程，开启学生思维能力

(二)对话教学促进学生的情感参与

(三)“对话”教学中不同学生的参与水平差异

1.不同学习风格学生的参与差异

2.不同数学水平学生的参与水平

七、反思对话教学实践效果

参考文献

致谢