高中化学教学中学生错误资源的捕捉与利用

摘要

本文是在中国教育改革的背景下,中国大力推进素质教育,倡导教师应该充分利用校内外的各种课程资源。但是通过研究者多年的观察,在大部分老师眼中的课程资源仍旧只有单调的教科书和教辅材料而已。在课堂教学中教师的价值观念还停留在“传递知识”上,课堂教学的中心或唯一目的仍然是完成教学任务、课堂仍然是“教材为中心”、“教师为中心”,上课的过程就是执行并完成教案的过程。课堂成了演出“教案剧”,教师是“主角”,学习好的学生是主要的“配角”,大多数学生是“群众演员”和“观众”这么一个尴尬局面。学生资源根本没有成为老师眼中的资源,更别说是学生的错误资源。为此,笔者围绕学生错误资源展开研究和调查。通过查阅近几年的文献发现,对学生的错误进行研究的老师大部分是小学、初中的语文、数学、外语老师,而高中教师研究甚少,高中的化学教师对此的研究目前基本没查到,所以本人的研究不仅具有实际意义,在理论上也有一定的意义。
　　 本研究主要是一种行动研究,在教学过程中发现问题,在解决问题中不断寻找对策,不断调整行动方案。具体采用了调查问卷法、访谈法、观察法等研究方法。先是对我校高一年级8个班共400名学生和50名理科教师发放问卷,调查他们对学习中错误的认识与处理态度.并随堂听高一化学组其他3位老师的家常课15节,发现在思想上学生和老师都想利用错误进行反思学习,但是在行动中老师又往往对学生的错误不够重视,特别是课堂中意外生成的学生错误。所以研究者先是对师生进行意识上的渗透,改变他们对错误的不正确认识,让他们明确错误存在的必然性和价值意义,承认师生都有犯错的权利。在文献综述和理论研究的基础上归纳了错误捕捉的原则和策略。并在自己的教学过程中进行了一系列的实践活动。主要有利用作业中的错误进行同伴教学；利用试卷中的错误进行小组合作学习；利用课掌中的生成错误进行反思学习；利用实验中的错误进行探究学习。
　　 通过将近一个学期的研究实践活动后,有了一定的成效:改变了学生对错误的态度:增强了学生学习的主动性；改善了师生之间的关系；提高了学生学习化学的兴趣和学习成绩。并且也总结归纳了一些捕捉和利用错误资源的方法模式:利用作业中的错误进行合作学习；利用课堂中的错误进行反思学习；利用实验中的错误进行探究学习。同时也提出了在捕捉和利用错误资源时应处理好的几个问题；处理好错误资源的即时利用和延时利用问题；处理好错误资源利用的放大原则和缩小原则；处理好错误资源的教师利用和学生利用的关系；注意错误资源利用的过犹不及。

目录

文摘

英文文摘

一、研究背景及研究意义

(一)中国教育改革背景

(二)当前课堂教学现状

(三)研究意义

二、文献综述与问题的提出

(一)课程资源的研究

(二)学生资源的研究

(三)学生错误的研究

(四)问题的提出

三、理论基础及研究方法

(一)人本主义

(二)现代认知主义

(三)研究方法

四、学生错误资源开发的原则

五、学生错误资源开发的策略

(一)改变师生对错误的不正确认识

(二)创建和谐宽松的课堂氛围,给学生提供宽阔的思维空间

(三)巧妙处理各种错误资源

六、研究中的前期工作

(一)调查问卷

(二)随堂听课

七、学生错误资源捕捉与利用的实践活动

(一)利用作业中的错误进行同伴教学

(二)利用试卷中的错误进行小组合作学习

(三)利用课堂中的错误进行反思学习

(四)利用实验中的错误(意外)进行探究学习

八、错误资源捕捉与利用实践后的总结与反思

(一)实践后的效果

(二)捕捉与利用错误资源的模式小结

(三)学生错误利用与捕捉过程中须注意的问题

参考文献

附录

附录1 (学生调查问卷)

附录2 :(教师调查问卷)

附录3 :(小组合作学习的照片)

致谢

攻读学位期间的研究成果