On the Effectiveness of Teacher Questioning in the EFL Middle School Classroom in China——Taking Reading Classes as Examples

摘要

语言课堂上的教师提问不仅是教师用来激励学生语言输出的重要手段，同时也是师生进行双边活动的主要方式之一。教师利用提问的方式构建课堂环境、组织授课内容，并对学生信息加工的方式产生重要影响。因此，提问的有效与否直接关系到教学的有效性。当前高中英语阅读教学中，教师的提问是否有效正是本研究所要解决的问题。
　　 基于建构主义理论和互动假说，本研究提出语言课堂上教师有效的提问应能促进学生语言的发展、学生课堂的参与和学生思维能力的提高。为此，本研究以高中英语阅读课堂教师提问行为为研究对象，对浙江省奉化中学4名英语教师的阅读教学进行了为期4个月总计12课时的追踪研究。该4名英语教师中两名为高级教师，教龄在15年以上；两名为一级教师，教龄在10年以下5年以上。两名高级教师中其中一名教授高二文科班英语，另一名教师教授高二理科班英语；两名一级教师中其中一名教授高一文科班英语，另一名教授高一理科班英语。
　　 在研究过程中，研究者对该4名教师阅读课堂上的师生问答情况进行观察、录音和转录。同时，研究者还对这4位教师和他们的学生进行了小范围访谈，试图从另一角度对录音分析的结果提供佐证。研究结果如下：
　　 1.课堂提问确实在高中英语教学中被广泛采用。除一名高级教师外，其余三名教师的提问主要集中在展示性问题。在对教师和学生的后续采访中发现，教师选择展示性问题的主要因为在于教师对学生现有知识水平的理解和把握。参考性问题固然促进学生口语输出，展示性问题作为对学生现有知识水平和对课文理解的考查，为师生的真实交际提供了很好的支架。
　　 2.教师广泛采用提问促进师生间的意义协商，其中教师使用最多的技巧是理解检查，其次是确认检查，再次为阐明检查。这一研究结果表明当前高中英语课堂的阅读教学仍然以教师为中心，以讲授式为主。同时，本研究还发现被观察教师充分利用点名、等侯和讨论等不同方式引导更多学生参与师生和生生间的课堂互动。
　　 3.追问促使学生重新思考既定答案的准确性和科学性，从而培养学生思维的深度和广度，因此课堂中教师合理运用追问能够促进学生批判思维的形成。然而被观察教师中只有一人运用该提问技巧，其余教师由于受课堂教学内容和时间的限制均忽视了学生该方面能力的培养。
　　 针对以上结果，本研究就如何加强和完善课堂提问提出了尝试性意见。其一，教师在课堂提问中应平衡展示性问题和参考性问题的比例，更重要的是根据教学目标和学生现有知识水平选择合理的提问顺序促进学生语言习得；其二，教师应丰富提问形式促进学生课堂参与；其三，教师在语言课堂上不仅要关注学生知识的习得，也应注重对学生能力的培养，充分利用追问培养学生思维能力的提高；最后，不同教龄教师在提问行为上并无显著差异这一现象提示教师应加强理论学习、自我反思以促进自身职业发展。

目录

文摘

英文文摘

Acknowledgements

1. INTRODUCTION

1.1 RESEARCH BACKGROUND

1.2 PURPOSE AND SIGNIFICANCE OF THE PRESENT STUDY

1.3 LAYOUT OF THE THESIS

2. LITERATURE REVIEW

2.1 RESEARCH AT HOME AND ABROAD

2.2 THEORETICAL BASIS

2.2.1 Constructivism Theory

2.2.2 Interaction Hypothesis

2.3 EFFECTIVE QUESTIONING

2.3.1 Definition of Effective Questioning

2.3.2 Strategies of Effective Questioning

3. METHODOLOGY

3.1 RESEARCH QUESTIONS

3.2 SUBJECTS

3.3 INSTRUMENTS

3.3.1 Classroom Observation

3.3.2 Audio Recording

3.3.3 Interview

3.4 DATA COLLECTION

4. RESULTS AND DISCUSSION

4.1 OPPORTUNITIES CREATED BY TEACHER QUESTIONS FOR STUDENTS'TARGET LANGUAGE OUTPUT

4.1.1 Allocation of Different Kinds of Teacher Questions

4.1.2 Attitudes towards Types of Questions

4.2 INVOLVEMENT OF STUDENTS IN THE PARTICIPATION OF CLASSROOM INTERACTION

4.2.1 Teacher Questions as Interactional Modifications to Get the Negotiation of Meaning

4.2.2 Careful Implementation of Equitable Distribution when Questioning

4.2.3 Sufficient Wait-time Provided for Students

4.3 THE STIMULATION OF CRITICAL THINKING THROUGH QUESTIONING

5.CONCLUSION

5.1 SUMMARY OF THE RESEARCH

5.2 IMPLICATIONS OF THE STUDY

5.2.1 Balance and Properly Sequence the two Types of Questions to Increase Chances of Practicing the Target Language

5.2.2 Diversify Question Forms to Promote Classroom Interaction

5.2.3 Employ Probing to Encourage Critical Thinking

5.2.4 Equip Teachers with Questioning Strategies in Teacher Development

5.3 LIMITATIONS OF THE STUDY

REFERENCES

APPENDICES

APPENDIX A

APPENDIX B

APPENDIX C

攻读学位期间发表的学术论文