任务型英语教学中老师的角色定位研究

摘要

任务型教学是一种强调“做中学”的语言教学方法。它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。强调学生与学生之间以及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力(教育部，2001)。这是以学习为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。在任务型教学过程中，培养学习者自主性学习意味着学习的决定权由教师转向了学生。
　　 在传统的以教师为中心的课堂上，教师是课堂唯一的主角，教师说英语的时间要占课堂总时间的半数以上。教师这样的角色和角色行为显然是无效或效益很低的，不但忽视了学科特点，也扼杀了教师的创造性。近年来，不少国内外学者正积极地对教师角色展开研究。所涉及的相关研究领域包括教师角色的涵义、教师角色影响因素、不同视角下教师角色的定位以及教师角色冲突等方面。已有研究成果对教师的成长和发展具有重要的指导价值，但也存在诸多局限。关于教师在任务型英语教学中所扮演的多重角色的相关研究比较少。因此，研究任务型英语教学中教师的角色定位就显得迫切而有意义。
　　 本文共分为六部分，第一部分为引言，阐明了本研究的研究背景，研究问题和研究方法。
　　 第二部分为文献综述，梳理了前人对任务型英语教学和教师角色方面已取得的研究成果并指出了现有研究的不足。
　　 第三部分分析了我国英语教师角色的现状，分别从传统英语教学教师角色和任务型英语教学教师角色进行分析。指出虽然不少教师意识到任务型英语教学的优越性，但部分教师不能明确自身角色、操作不当，导致任务型教学的失效。
　　 第四部分对任务型英语教学中教师角色定位进行了研究。笔者结合自身教学实践，采用了行动研究法，在研究过程中当好任务设计者、活动组织者、参与者、帮助者、评估者，并得出了当好这些角色能带来良好教学效果的结论。
　　 第五部分是讨论和建议。把研究结果和传统的教师角色进行了对比，阐明了任务型英语教师角色的优势。同时笔者根据任务型英语教学模式，即前任务，后任务，任务链，探讨了教师在实践这个模式的过程中应该有的角色行为。共分为教师在导入部分的角色，教师在任务前阶段的角色，教师在任务中阶段的角色，教师在任务后阶段的角色，以及教师在课外作业阶段中的角色。在这一部分的最后，笔者指出了本研究的不足，并提出了相应的解决办法。在这一部分里，笔者还提出了实现教师角色转换教师所必备的素质、能力等。

目录

文摘

英文文摘

致谢

1. 引言

2.文献综述

2.1 关于任务型语言教学的研究

2.1.1 “任务”的定义

2.1.2 任务型语言教学的原则、特点

2.1.3 任务型语言教学的理论基础

2.1.4 任务的类型、结构

2.2 教师角色研究

2.2.1 角色的定义

2.2.2 教师角色的定义

2.2.3 关于不同视角下的教师角色

2.2.4 关于课程改革背景下的教师角色

3.我国教师角色现状

3.1 传统英语教学教师角色

3.2 任务型英语教学教师角色

3.2.1 没有设计好任务

3.2.2 没有组织好课堂

3.2.3 没有参与学生的学习活动

3.2.4 没有做好学生学习活动的评价工作

4.教师在任务型英语教学中的角色定位研究

4.1 研究目的

4.2 研究对象

4.3 研究方法

4.4 研究过程及其采取的措施

4.4.1 当好任务设计者

4.4.2 当好活动组织者

4.4.3 当好参与者

4.4.4 当好帮助者

4.4.5 当好评价者

4.5 效果

4.5.1 任务设计者

4.5.2 活动组织者

4.5.3 参与者

4.5.4 帮助者

4.5.5 评价者

5.讨论和建议

5.1 任务型英语教学中的教师角色

5.1.1 由照本宣科者变为设计者

5.1.2 由控制者变为组织者

5.1.3 由传授者变为参与者

5.1.4 由权威者变为帮助者

5.1.5 由独裁者变为构成“三位一体”的评价者

5.2 任务型英语教学模式中教师的角色行为

5.2.1 任务型教学基本模式简介

5.2.2 基本模式中的教师角色行为

5.3 对任务型英语教学教师角色的反思

5.3.1 教师转变角色所面临的问题和对策

5.3.2 教师角色转变需要树立的观念和掌握的技能

6.结束语

BIBLIOGRAPHY

附录1:REDEFINE THE IMAGE AND VALUEQ OF BEAUTY

附录2 :问卷调查

攻读学位期间发表的学术论文目录