阅读中词汇刻意学习和附带习得的学习效果之比较研究

摘要

在一门语言的学习中,尤其是在第二语言的学习中,词汇学习是一个极其重要的组成部分。第二语言的学习者和教师都意识到学习一门第二语言往往涉及大量词汇的学习。在面对这么庞大的一项任务时,教师和学习者都急切期望能够了解词汇究竟是如何被学习的。关于词汇学习的讨论往往集中在个人的学习策略上,就词汇的教学方法而言,教师可以通过具体的教学来帮助学生学习词汇,比如词汇表的教学、对等翻译等等；也可以让学生进行阅读,在阅读中根据上下文猜测生词的意思从而促进单词的学习,这种方式往往是让学习者在不经意间附带地习得了词汇。
　　 附带习得指的是不带目的的学习,换句话说是指在学一样东西的时候目的却指向另一样事物。就语言习得而言,附带习得被认为是一种行之有效的在上下文语境中习得词汇的方法。与这种被认为是其他活动副产品的学习方法相对的是刻意词汇学习。这种学习方法指的是通过设计、计划带有意向的词汇学习活动,比如背诵词汇表、做词汇练习等待。Laufer和Hulstijn将刻意词汇学习定义为任何有意将词汇信息归入记忆的活动。
　　 本文旨在研究阅读中附带词汇习得和刻意词汇学习这两种学习方式对生词和多义词的学习效果,通过对两种学习方式效果的对比提出更好的词汇学习方式,提高课堂教学效果。本研究的另一研究问题是中国非英语专业大学生的词汇学习方法偏好。希望通过调查得出学生的学习方式偏好从而帮助学生发展更有效的学习策略。
　　 本研究以实证研究的方式在浙江中医药大学进行。从在校学生中随机抽取中等英语水平和低水平的学生作为研究的被试。研究中被试阅读一篇经过处理的英文文章后接受即时和延时两次单词测试,测试成绩被记录下来。同时被试(者)填写一份关于英语单词学习习惯的问卷调查表。测试结果中的数据将通过SPSS13.0软件进行处理。最终的研究结果揭示了以下发现:
　　 (1)即时和延时的测试结果表明刻意词汇学习在生词和多义词两部分都比附带词汇习得效果好,即刻意组的学生习得了更多的生词和多义词。因为在于刻意组的被试知道在阅读之后将会有词汇测试,因而在阅读中就特别注意生词,而注意机制则是学习发生的第一步。
　　 (2)由于对不同的学习策略的偏好,较高水平的学习者较低水平学习者而言习得了更多的词汇。在研究中,较高水平的学习者会记下不认识的单词在测试后查字典从而再次学习和巩固了这些单词。再者,较高水平学习者在阅读过程中能更有效地利用上下文语境猜词生词的意思因而也就学到了更多的生词。
　　 (3)对于中国的二语学习者来说刻意学习这种学习模式是最常用的学习方式。刻意词汇学习发展词汇的主要来源。尽管背诵词汇表不是一种有效的学习策略却是中国学生最常用的单词学习方式。
　　 在以上发现的基础上,教师应该鼓励学生在课外进行大量的阅读从而提高学生的阅读理解能力,扩大学生的词汇量。同时教师应该对课内所用的阅读材料进行精心挑选,注意材料的呈现方式。再者,教师应促进学生学习有效的词汇学习策略,鼓励学生在学习中应将附带习得和刻意学习两种学习方式结合起来以获得更好的学习效果。