任务型教学在大学英语听力教学中的应用研究——以海口经济学院为例

摘要

随着经济和科技全球化的迅速发展，社会对于对优秀英语人才的需求在数量上和质量上都与日俱增，而其质量表现在具体方面，则体现为更加注重英语的实用性。因此，即使非英语专业学生也必须具备优异的听力技巧和听力能力，这种强调学生听力能力培养的趋势也可以从大学英语考试改革中得到例证，自2006年以来，CET-4和CET-6的听力成绩已经从20％调整到35％。
　　然而，听力教学得到的重视极为不够。一方面，在应试教育培养下升上大学的学生们，无论是在心理还是在英语水平上，都没有做好相应的准备来适应这样的趋势，有相当比例的学生对于本门课程既不感兴趣也不重视;另一方面，在教学任务如此繁重的前提下，听力课程教学量却十分少。面对着听力教学所陷入的两难局势，本人尝试在听力教学中采取任务型教学法，探究它是否可以以及如何更有效地影响学生的学业成绩和他们的兴趣。
　　任务型教学法，从其形成之初到现在的三十年中，在外语教学领域产生了巨大影响。许多语言学家和语言研究者都对其有着深刻的研究，并提出了一系列的理论，以及将理论应用于实践。任务语言教学过程中，当学习者集中精力完成任务时，他们的“潜在的语言系统”将会得到发展。此外，任务型教学法特别注重“从做中学”和“用语言去做事情”，它的真实性原则强调任务和现实生活之间的密切关系，使它更适合语言学习者培养他们的互动能力。近年来，有很多研究者采用任务型教学法进行了大量的实践，积极改善了教学效率，但它的效果会因教学内容与教学参与者而有所不同。
　　本人试图在英语听力教学中运用任务型教学法，以海口经济学院2010级四个班级的200名学生为研究对象，探究在为期一学年（2011年2月-2012年1月）的新型课堂教学模式下，他们的学习兴趣和听力水平会有怎样的变化。教材选用外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语视听说》（第一册，第四册）。在任务型听力课堂中，整个学习阶段分成三个部分:1）前任务阶段;2）任务中心阶段;3)后任务阶段。实验仔细阐述了各个阶段的目的和步骤并举例来详细说明。本研究也在实验过程中采用了问卷调查，访谈和课堂观察等研究方法。实验结果表明:1）任务型教学法在大学英语听力教学中是可行的;2）与传统教学方法相比，它能更有效地提高学生的英语听力学习兴趣和态度;3）有利于提高学生的口语交际能力，活跃课堂气氛，推动合作学习，促进良好的师生以及学生之间的关系。
　　在肯定任务型教学带来好处的同时，在实行这种教学法的过程中也发现一些需要注意的地方以及该实验的局限性，如教师在组织课堂，设计任务时所遇到的困难以及注意事项。针对这些问题，本文最后从教师，学生，以及整体教学环境三个方面提出相关的建议，希望能对以后的英语听力教学有所启发。

目录

ACKNOWLEDGEMENTS

ABSTRACT

摘要

CONTENTS

Chapter 1 Introduction

1．1 Research Background

1．2 Aims for This Study

1．3 The Structure of This Thesis

Chapter 2 Literature Review

2．1 Theoretical Support of TBLT

2．1．1 Communicative Language Theory

2．1．2 Second Language Acquisition

2．1．3 Social Constructivism

2．2 Understanding of a Task

2．2．1 Definitions of a Task

2．2．2 Features of a Task

2．2．3 Components of a Task

2．2．4 Types of a Task

2．3 Theoretical discussions of TBLT

2．3．1 Development and Characteristics of the TBLT

2．3．2 Principles of TBLT

2．3．3 Frameworks of TBLT

Chapter 3 The Application of TBLT to Listening

3．1 Review of Listening

3．1．1 Nature of Listening

3．1．2 Features of English Listening Teaching

3．1．3 Present Situation of Listening Teaching in HCE

3．2 Traditional Methods of Listening Teaching

3．2．1 Bottom-Up Processing

3．2．2 Top-Down Processing

3．3 Studies on TBLT in Listening Teaching Home and Abroad

3．3．1 Relevant Studies Abroad

3．3．2 Relevant Studies at Home

3．4 Research Methodology

3．4．1 Research questions

3．4．2 Subjects of the study

3．4．3 Instruments

3．4．4 Materials

Chapter 4 Detailed Implementation of TBLT in Listening Class

4．1．The Design of TBLT Listening Activities

4．1．1 Pre-task Phase

4．1．2 Task-Cycle Phase

4．1．3 Post-Task Phase

4．2 A Case Study of TBLT Class Activities

4．3 Findings and Discussions

4．3．1 Tips in Task Design

4．3．2 Requirements of TBLT Teachers

4．3．3 Requirements of TBLT Students

Chapter 5 Conclusions

Bibliography

Appendix Ⅰ

Appendix Ⅱ

攻读学位期间发表的学术论文

声明