远程开放教育学习者英语口语学习的元认知策略研究

摘要

远程开放教育教学模式不同于传统教学，有其自身的特点:首先，教师和学习者相对分离，教师对学习者的学习监控力度远低于传统课堂，学习者更多时候直接面对的是学习设备和材料。这就要求远程开放教育学习者有更高的自我监控、自我管理、自我评价等元认知能力，需要学习者自己选择、调整和完善自己的认知过程。其次，远程开放教育下的口语学习资源相对传统教学模式丰富很多，可以通过计算机集成处理形成一种将文字、图片、音频、视频、动画等多媒体形式综合的信息形态，能提高学习者口语学习兴趣。然而这些学习资源常以非线性结构关联的多媒体形式表现，如果学习者不能有意识地选择学习材料、学习方法和调整学习进度，就可能因学习目标不明确而学习路径混乱，导致时间浪费，学习效果远远不如传统教学。因此，怎样应用元认知策略提高远程开放教育学习者的英语口语能力就成为了一个十分迫切的课题。
　　本文从元认知和元认知策略理论入手，调查远程开放教育学习者的元认知策略使用现状，在此基础上探讨应用元认知策略来提高远程开放教育学习者英语口语能力的途径。首先，本文通过访谈了解远程开放教育学习者的学习特点，力争找到最适合的学习策略。其次，以问卷调查远程开放教育学习者英语口语学习元认知策略使用情况，经数据分析后指出学习者元认知能力不足或缺乏合适的元认知策略。然后，结合教学实践，研究证明元认知策略的运用能够深层作用于远程开放教育学习者的英语口语学习，能够帮助学习者学会计划、调整、评价自己的学习活动，提高英语口语能力。最后，根据研究结果提出建议，指导远程开放教育学习者在英语口语学习过程中主动、正确地运用元认知策略，合理地制定学习目标、计划，安排学习进度，监控学习过程，评价学习效果，增强学习者的自丰学习能力，提高英语口语学习能力。

目录

致谢

摘要

1．引言

1．1 研究背景

1．2 研究意义

1．3 论文结构

2．文献综述

2．1 学习策略的研究

2．1．1 学习策略的概念

2．1．2 学习策略的分类

2．2 元认知和元认知策略的研究

2．2．1 元认知的概念和结构

2．2．2 元认知策略的概念和结构

2．3 远程开放教育的研究

2．3．1 开放教育

2．3．2 远程教育

3．研究设计

3．1 研究目的

3．2 研究方法

3．3 研究对象

3．4 实施方式与过程

4．数据整理和分析

4．1 研究目的一访谈结果分析

4．2 研究目的一问卷调查的数据整理和分析

4．3 研究目的二前后侧控制组实验的数据整理和分析

5．结论和建议

5．1 结论

5．2 培养远程开放教育学习者英语口语学习使用元认知策略的建议

5．2．1 培养口语学习中的元认知意识

5．2．2 指导学习者制定学习目标，制定学习计划

5．2．3 引导学习者监控自己的口语学习过程

5．2．4 帮助学习者对口语学习进行自我评价

6．结束语

参考文献

附录A 英语口语学习元认知策略调查问卷

攻读学位期问发表的学术论文

浙江师范大学学位论文诚信承诺书

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