基于建构主义理论的高职商务英语课堂教学的研究

摘要

最新高职教育强调“以职业为导向，以能力为本位”，而当前经济全球化要求未来职业人都是“国际人”。作为专门用途英语，商务英语在高职学生毕业后会得到普遍使用，特别是处于外贸经济发达沿海地区。然而，尽管大多数高职学生已经意识到商务英语课对专业发展及未来就业的意义和重要性，但是，在实际教学中，不少学生的学习态度和课堂表现还是不尽如人意。具体表现有课堂参与不够、学习兴趣不高、师生配合偏弱、学习效率偏低等现象，这造成了商务英语整体课堂教学效率不够理想的客观现实。本文期望通过文献分析、问卷调查、个案分析和师生访谈的形式，结合作者一线教学工作的实际经验，深入分析造成学生认识和行动之间存在差距的原因。以此为起点，探索适合高职商务英语课堂的教学模式，有效提高学生的学习积极性和自主性，在有效的课堂互动中真正改善商务英语课堂教学效果，提升商务英语学习有效性。
　　近年来，建构主义教学法在本科院校商务英语课堂教学中及中学英语教学中的研究都取得了一些显著的效果。但把建构主义教学法融合运用到高职商务英语课堂教学中的研究几乎是空白。为了证实建构主义教学模式在高职商务英语课堂教学中的有效性和可行性，特别是确认这种模式是否能更好地激发学生的学习动机、提高学生的职场英语水平，本研究以调查、访谈、观摩、实践、分析的方法，对某高职院校应用英语专业二年级的三个班学生进行了为期一学期的教学实验研究。首先确定了这三个各方面无显著性差异的自然班级，一班和二班为实验组，采用建构主义的教学模式进行教学，由一位具有商务知识背景的商务英语专业教师授课，而三班被视为控制组，接受普通的教学模式，该班由一位无商务知识背景的商务英语专业教师授课;然后本人在分析现有商务英语教学现状及研究建构主义教学模式的基础上，根据已有的教学实践经验展示了两位教师的课堂教学过程;最后通过实验结束时两组班级学生对商务英语课堂教学态度的调查问卷和学生参于商务英语课堂教学表现的对比，得出的结论是:1）实验后实验班学习态度明显好于控制班;2）由于建构主义教学模式的使用，实验班在商务英语课堂教学中参与学习积极性远远好于控制班。
　　本文具有一定的现实意义和价值意义。其一，高职院校学生有其明显不同于重点本科院校学生的学习方式。其二，采用建构主义教学模式在有助于增强高职学生学习职场英语的动机。其三，采用建构主义的教学模式可以提高高职学生职场英语水平。本文对高职商务英语课堂教学有新的启迪。

目录

ACKNOWLEDGEMENTS

ABSTRACT

摘要

CONTENTS

1．Introduction

1．1 Study Background

1．2 Significance and Purpose of the Current Study

1．3 Layout of the Dissertation

2．Literature Review

2．1 Constructivist Theory

2．2 Constructivist learning Intervention

2．2．1 The Nature of the learner

2．2．2 the Role of Instructor

2．2．3 the Nature of Learning Process

2．2．4 Collaboration among Learners

2．3 The General Review of BE

2．3．1 Definition and Characteristies of BE

2．3．2 Roles of BE Practitioners in BE Teaching

2．3．3 Roles of BE Learners in BE Class

2．3．4 Methods of BE Teaching

2．4 Related Research

3．Methodology

3．1 General Research Cases

3．2 Subjects

3．3 Instrument

3．4 Data Collection

4．Results and Discussion

4．1 Analysis of Case One

4．1．1 Attitudes and Motivations for Learning BE

4．1．2 Language Skills Preference and Business Knowledge Preference

4．1．3 Students’ Attitude to BE Teaching

4．1．4 Business English Teaching Materials

4．1．5 Preferred Teaching Methods and Class Activities

4．2 Analysis of Case Two

4．2．1 Difficulties in Real-life Business Communication with Foreigners

4．2．2 Professional Communicative Skill Preference and Knowledge

4．2．3 Business Professionals’ Suggestions on BE Teaching

4．3 Analysis of Questionnaire

4．3．1 data analysis

4．3．2 Teachers’ Quality and Teaching Methods Adopted in BE Teaching

4．3．3 Challenges in BE Teaching

4．4 Discussion

4．4．1 Needs of Chinese BE Learners and Business Professionals

4．4．2 Reasons for the Dissatisfaction toward BE Teaching

4．4．3 Significance and Importance of Applying Constructivism Theory in BE Teaching

5．Conclusion

5．1 Major Findings

5．2 Practical Implication

5．3 Limitations and Recommendations for Future Studies

REFERENCES

Appendix

攻读学位期间发表的学术论文

声明