H学院学前教育本科专业“全实践”教学体系的优化

摘要

培养具有扎实的专业理论基础和较强实践能力的幼儿教师，是学前教育领域发展追求的目标。本研究立足于培养适应社会发展需求的应用型学前教育专业人才，以浙江省Z大学H学院学前教育本科专业的实践教学为个案展开研究，通过对样本的深入考察与思考，查找其实施过程中存在的问题及原因，并探索适宜的改进措施，提出顺应学前教育领域发展趋势的优化建议。
　　H学院的“全实践”教学体系是基于教师教育发展的国际背景，在本科教育实践经验的基础上提出的以促成幼儿教师专业养成、培养反思性幼儿教育实践家为目标的实践教学体系。它把幼儿教师专业发展过程中的全部实践环节视为一个整体，进行系统定位和统筹安排，倡导实践各要素间的全程贯通、全面整合和全方位渗透。“全实践”教学体系是H学院人才培养的重要环节，在“全实践”教学中理论教学与实践训练实现契合、学生个体主观能动性得到释放、综合素养亦得到有效提升。
　　本研究综合运用文献法、访谈法、观察法和案例研究法，从培养目标、内容环节、组织形式、运行途径、考核评价多个维度对H学院实施的“全实践”教学的体系架构进行系统分析，通过梳理其发展的基本脉络，总结成效与特点，获取有益经验。“全实践”的实施过程充分体现了实践理念上的渗透指引、实践环节上的延续贯通、实践内容上的递进整合、实践方式上的扩展立体化、实践共同体作用的协调和实践主体的反思性，它视实践为学习主体内化、重构知识的关键环节，使实践者浸润式地进入幼教职场，边学习边感悟，以实现大学课堂与幼教实践一线的对接。然而通过对其实施路径的探索，笔者也发现其中存有的一些问题与局限:导师制的功能发挥存在明显差异，个体主观能动性影响显著;课堂理论教学与实践教学时间分配不尽合理，影响了实践教学环节的适宜性和有效性;理论教学与专业实践缺乏系统联合，使课程理念对实践的引领作用不能得到充分发挥;个体反思性实践缺乏实践者的自我探究，主体反思性意识不够明确。基于此，笔者结合学院的实际情况，对现行“全实践”教学体系的实施与管理提出优化建议，包括完善导师制管理机制，做好执行中的过程管理工作;合理调整实践时间比重，实现时间优化配置;建立促进理论与实践相渗透的工作机制，发挥课程理念对实践的指导作用;强化实践主体的反思性意识，促进实践共同体的共同进步。

目录

摘要

导论

(一)问题的提出

(二)研究目的和意义

1．研究目的

2．研究意义

(三)核心概念界定

1．学前教育专业

2．实践教学体系

3．“全实践”

(四)文献综述

1．文献趋势分析

2．文献内容分类综述

3．文献述评

(五)研究思路与研究方法

1．样本的选取和现有研究基础

2．研究思路

3．研究方法

一、“全实践”教学及其实践价值

(一)“全实践”教学的内涵与基本架构

1．“全实践”教学的培养目标

2．“全实践”教学的内容环节

3．“全实践”教学的组织形式

4．“全实践”教学的运行途径

5．“全实践”教学的考核评价

(二)“全实践”教学的实践价值

1．理论教学与实践训练的契合

2．个体主观能动性的释放

3．综合素养提升的有效途径

二、H学院“全实践”教学体系的实施及其特点

(一)H学院学前教育本科专业“全实践”教学体系的实施

(二)H学院学前教育本科专业“全实践’’教学的成效及其特点

1．H学院“全实践’’教学的成效

2．H学院“全实践”教学的特点

三、学前教育本科专业“全实践”教学体系实施中存在的问题及其原因

(一)“导师制”的功能发挥个体差异明显

(二)课堂理论教学与实践教学时间分配不尽合理

(三)课程理念对实践的引领作用未能充分发挥

(四)实践者的主体反思性意识不明确

四、学前教育本科专业“全实践”教学体系的优化策略

(一)完善“导师制”管理机制

(二)合理调整实践时间比重

(三)建立理论与实践相互渗透的工作机制

(四)强化实践主体的反思性意识

结语

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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