高三英语教学中培养自主阅读能力的途径研究

摘要

对于高三学生来说，高考英语至关重要。尤其是从英语高考的阅读理解试题来看，阅读量逐年增加，阅读在英语试题中占据着“重中之重”的地位。《普通高中英语课程标准》明确提出“优化学习方式，提高自主学习能力”的基本理念和“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力”的教学重点。这就意味着高中教师要培养学生英语自主学习和英语阅读的能力，阅读教学相应地成为英语教学的重点。但要提高高三学生的阅读能力，仅靠课堂教学是远远不够的，还需要进行大量的英语自主阅读。因此，对高中学生尤其是高三的学生进行自主阅读能力的培养势在必行。
　　本文的自主阅读是从自主学习发展而来。本文以自主学习和阅读的相关理论为指导，通过问卷调查和访谈，调查了我校高三阅读教学现状和高三学生自主阅读现状，分析了高三学生自主阅读能力缺失的原因，探讨用何种途径来培养高三学生自主阅读能力，并通过近7个月的实验来验证该途径的有效性。实验分为课堂外和课堂内，同步进行。课堂外，本人根据实验班高三学生的实际阅读兴趣和能力组建8个自主阅读小组、推荐学生丰富适合的英语阅读材料、指导阅读小组成员选择阅读材料并制定阅读目标和计划、保证学生自主阅读的时间，创设有利的阅读环境，激发学生的阅读兴趣和动机，督促小组成员进行自主英语阅读，并做好阅读笔记，阅读日志和周记。课堂内，在实验班开设自主阅读课，指导学生正确地运用阅读策略和技巧阅读材料，采用多种阅读教学手段保障每位学生自主阅读，引导学生自我调控和优化阅读过程，并开展组内和全班合作交流、自我评估自主阅读效果，展示阅读成果等，逐步培养高三学生自主阅读的习惯和提高英语阅读能力。对于自主阅读效果的评价，本人尊重学生的个体差异，建立学生自主阅读档案袋，记录阅读成果，并定期检测学生的自主阅读情况和考查学生阅读水平。通过英语测试和阅读测试的成绩分析来看，实验班的英语成绩和阅读成绩显著高于对照班。
　　理论研究和教学实践表明，通过上述途径是可以培养和提高高三学生英语自主阅读能力的;同时转变了教师传统的阅读教学观和学生的学习方式，加强了师生的交流和沟通，促进了学生自主学习能力的发展。自主阅读是课堂阅读教学的延伸，让学生进行大量有效的自主阅读实践，提高了学生的语言能力和英语阅读能力，为高考英语和学生的终身学习打下良好的基础。

目录

致谢

摘要

第一章 引言

1．1 研究的背景

1．2 研究的意义

1．3 本研究的内容框架

第二章 文献综述

2．1 高三英语自主阅读的含义和特征

2．2 自主学习相关理论和高三英语自主阅读教学

2．3 英语阅读相关理论和高三英语自主阅读教学

2．4 国外关于自主学习和自主阅读的研究现状及趋势

2．5 国内关于自主学习和自主阅读的研究现状及趋势

第三章 高三英语自主阅读能力培养途径的研究设计

3．1 高三英语自主阅读现状调查

3．1．1 问卷调查

3．1．2 访谈

3．2 自主阅读现状原因分析

3．2．1 高考指挥棒和应试教育

3．2．2 传统教学观念的滞后

3．2．3 高三学生的阅读障碍

3．3 高三英语教学中开展自主阅读的可行性分析

3．3．1 高三学生自身的阅读意识和能力

3．3．2 丰富的课外英语阅读资源

3．3．3 有利的阅读环境

3．3．4 开设自主阅读课

3．4 研究设计

3．4．1 研究问题

3．4．2 研究对象

3．4．3 研究方法

3．4．4 研究过程

第四章 高三英语自主阅读能力培养途径的实验研究

4．1 实验班自主阅读教学模式

4．1．1 自主阅读前

4．1．2 自主阅读课

4．1．3 自主阅读后

4．2 实验班自主阅读课教案设计

4．3 实验班自主阅读能力的培养途径

4．3．1 加强自主阅读重要性和必要性的教育，端正阅读态度

4．3．2 培养阅读兴趣，激发阅读动机

4．3．3 提供丰富合适的阅读材料，引导学生各取所需

4．3．4 量身定制阅读计划和目标

4．3．5 加强阅读策略和技巧的指导，培养正确的阅读习惯

4．3．6 巩固和增加词汇量，促进自主阅读

4．3．7 多种阅读教学手段，保障自主阅读

4．3．8 提高学生的元认知水平，自我调控和优化阅读过程

4．3．9 指导和鼓励学生自我评估阅读效果

第五章 结果与讨论

5．1 学习成绩比较

5．1．1 英语成绩比较

5．1．2 阅读成绩比较

5．2 实验班实验前后阅读速度的比较

5．3 第二次调查问卷分析

第六章 结语

6．1 研究结论

6．2 对教与学的意义

6．2．1 教师的教

6．2．2 学生的学

6．2．3 师生交流

6．3 研究局限性

参考文献

附录

攻读学位期间发表的论文

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