高中英语文本解读维度的构建与运用

摘要

阅读课是高中英语中最常见也是最重要的课型。随着新课程改革的深入，阅读教学的课堂实效越来越得到强调。但是通过市县以及学校的各类公开课和常态课的观课议课活动，笔者发现阅读教学中存在一些普遍问题，如教师在阅读课上过分重视语言点的教学，忽略了文本语篇的重要性;对于阅读文本的设问浮于表层理解，忽视阅读课堂设问问题的层次性;忽视学生的主动性，没有关注学生批判性阅读能力的培养等。造成这些问题的原因是多方面的，但是笔者通过分析文本解读与阅读的关系，分析课堂教学案例，发现教师的文本解读缺失以及文本解读能力偏低致使课堂阅读教学浮于表层，继而导致文本教学和阅读能力提升脱节。因此，通过提高教师的文本解读意识，使教师对文本进行深入、全面、合理的解读可以一定程度上解决以上存在于阅读课堂上的问题。但是目前很多一线教师缺乏文本解读的意识，在阅读教学中缺乏对阅读文本的充分解读。另外，很多教师并不了解从哪里入手解读文本，没有掌握文本解读的维度与策略，导致在日常教学的文本解读中存在解读欠缺、解读偏差、解读不全、解读不深等问题，如何改善这一文本解读的现状正是本文试图做的尝试。要改变这一现状，就要提高高中英语教师的文本解读意识，并提高教师的文本解读能力。而掌握合理、简单易操作的的文本解读维度正是提高教师文本解读能力的关键。因此，本文试图回答以下两个研究问题：文本解读维度的构建是否能帮助教师提高其文本解读能力？如果能，那么文本解读的维度有哪些？如何操作；文本解读维度的运用是否能提高英语阅读课堂教学的实效性，尤其是能否提升教学设计中问题设置的层次性和培养学生的批判性阅读能力。
　　本文以《普通高中课程标准实验教科书·英语》教材中必修一至选修七中的阅读文本和温州地区某高中英语教师为研究对象，主要以文献分析、案例分析和课堂观察的方法开展研究。在建构主义学习理论、阅读层次理论、批判性阅读理论以及普通高中英语课程标准的指导下，考虑到作者-文本-读者三者的紧密关系，将文本解读的维度整合成4+2个维度，即从文本自身出发解读文本体裁、结构、内容、语言，从作者出发解读文本的作者或编者，从读者的角度出发解读学生，以这4+2个维度构建广义上的文本解读的框架，并结合文本解读的案例展示文本解读各个维度的切入点以及基本的操作流程，并借用批判性阅读策略剖析和探讨文本解读的技巧和策略。然后通过文本解读案例分析的方式，得出本研究的结论，即文本解读活动开展能够提高教师文本解读能力，改变目前教学中偏重语言点轻语篇理解的情况，最后通过课堂观察与分析，对比文本解读前后阅读课堂问题设置，发现文本解读的运用有利于提高阅读教学的实效性，提升阅读课堂问题设置层次性，进而培养学生的批判性阅读策略，提高学生的批判性阅读能力。因此，本研究的结果对广大高中英语教师开展文本解读和阅读教学具有启示和帮助的作用。

目录

摘要

第一章 引言

1．1 研究背景

1．1．1 高中英语阅读教学中存在的问题

1．1．2 文本解读与阅读教学的关系

1．1．3 高中英语文本解读现状

1．2 研究意义

1．3 本文结构

第二章 文献综述

2．1 文本解读

2．1．1 文本

2．1．2 文本解读

2．2 文本解读相关理论

2．2．1 建构主义学习理论

2．2．2 阅读层次理论

2．2．3 批判性阅读

2．2．4 普通高中英语课程标准

2．3 国内外相关研究

2．3．1 国外相关研究

2．3．2 国内相关研究

第三章 研究设计

3．1 研究问题

3．2 研究对象

3．3 研究方法

3．4 研究过程

第四章 文本解读维度的构建与运用

4．1 文本解读维度的构建

4．1．1 体裁解读

4．1．2 结构解读

4．1．3 内容解读

4．1．4 语言解读

4．2 文本解读与文本作者、编者

4．3 文本解读与读者

4．4 文本解读的运用

4．4．1 提高教师文本解读能力

4．4．2 提高阅读教学实效性

第五章 结语

4．1 研究结论

4．2 研究启示

4．3 不足与建议

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

浙江师范大学学位论文诚信承诺书

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