高中生语文课堂自主提问的现状与引导策略

摘要

本文以高中生语文自主提问为研究对象。高中生语文课堂自主提问是指:在高中语文阅读教学中，课堂前或课堂中学生阅读文本后，通过教师的恰切适当引导，能够自主地提出深化文本学习的问题，也能通过独立探究和相互交流，形成小组提问，供课堂解决。本论文在前人对课堂自主提问管理研究的基础上，进行了实践，本论文研究的原则和策略，有属于自己的思考和在他人基础上的提炼总结;而将此付诸实施，是结合自己生情，有笔者自己的探索，更是笔者自身的实践。该研究运用的研究方法是文献查阅法、课堂观察法、案例分析法等研究方法。
　　全文分成绪论、现状和成因、原则和策略、实践和成效、反思和建议五大部分。
　　第一部分:绪论。首先介绍论文的研究缘起，其次界定“自主提问”、“高中语文课堂自主提问”，“高中生语文课堂自主提问引导“这三个概念，再次介绍论文的理论依据，最后介绍论文的研究的意义。
　　第二部分:高中生语文课堂自主提问的现状和成因。现状有:学生认同提问的意义;但存在着学生自主提问能力欠缺的现象。成因是:考试评价制度约束并影响教师教学方式，教师欠缺引导的策略;学生方法欠缺，感觉自己不会提问;高中生受同伴不提问氛围影响，怕自己提得不好被人笑的心理。
　　第三部分:高中生语文课堂自主提问的原则和策略。原则有:指导性原则、循序性原则。策略是:单点提问，促使学生敢问;单点多问，促使学生会问;多点联系问，促使学生善问。其中的一点多问提问，包括于题目处设计问题、于文意理解的关键处设计问题;而多点联系问，于联系处设计问题。
　　第四部分:高中生课堂自主提问的实践和成效。实践的教学篇目有十个:
　　都是自己教学的实践。成效是:学生自主深化理解文本能力增强;学生自主提问能力提高;形成一定的教学模式;提高教师文本解读能力;提高教师提问管理能力。
　　第五部分:高中生语文课堂自主提问的反思和建议。反思有:理性提问和感性朗读的矛盾，自主提问和抄写提问的矛盾，教学时间和教学内容的矛盾，深入解读和提问不全的矛盾。建议有:优化课堂教学方法;评估学生课堂提问，教师深入文本解读。
　　论文的实践还不够，论文的语言也比较稚嫩。本论文是笔者今后教学生涯的一个起点，笔者将沿此方向继续研究下去。

目录

摘要

绪论

(一)研究缘起

(二)文献综述

(三)概念界定

1．自主提问

2．高中生课堂自主提问

3．高中生课堂自主提问引导

(四)理论依据

1．教学论依据

2．心理学依据

(五)研究意义

1．理论意义

2．实践意义

一、高中生语文课堂自主提问的现状及成因

(一)高中生语文课堂提问的现状

1．较好的认知

2．存在的问题

(二)高中生课堂自主提问现状的成因

1．外部因素

2．内部因素

二、高中生语文课堂自主提问的原则及策略

(一)高中生语文课堂自主提问的原则

1．指导性原则

2．循序性原则

(二)高中生语文课堂自主提问的策略

1．单点提问，促进学生敢自主提问

2．一点多问，促使学生会自主提问

3．点点联系问，促使学生善自主提问

三、高中生语文课堂自主提问的实施及成效

(一)尝试阶段：以“敢问”为目标

1．课前阶段：给予提问方向

2．课中阶段：教师示范提问

3．评价阶段：反馈激励提问

(二)发展阶段：以能问为目标

1．单项点提问

2．多项提问

3．教学过程

(三)巩固阶段：以“善问”为目标

1．巩固多项联系提问

2．模仿设计问题串

(四)实施成效

1．学生自主深化理解文本

2．分享自主提问开拓思维

3．教师提升文本解读能力

4．学生合作和鉴赏力提升

四、高中生语文课堂自主提问反思及建议

(一)理性反思

1．理性问题和感性朗读的矛盾

2．自主提问和抄写提问的矛盾

3．教学时间和教学内容的矛盾

4．完成任务和提问乐趣的矛盾

(二)完善建议

1．优化课堂教学过程

2．评估学生提问质量

3．师生深入细读文本

4．激发学生提问

附录

结语

参考文献

致谢

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