中职英语课堂语言项目学习模式的实践研究

摘要

项目学习(project-based learning)，就是学习者围绕某一个具体的学习项目，以小组合作的形式，在老师的协助下制定真实、复杂的项目。学生在解决问题的过程中进行主动的探究式学习，通过实践体验、内化吸收、探索创新，获得较为完整而具体的知识，并分享彼此的观点、知识，习得问题解决的方法，进而提高综合实践能力。项目学习产生于20世纪80年代的美国，并盛行于德国职业教育领域。它是在美国教育学家杜威(John Dewey)的“做中学”理论基础上发展起来的一种教和学相互促进的模式。它是在结合“做中学”、任务教学法、学案导学、项目管理方法、团队合作等众多方法的长处的基础上，全面提升和整合的结果。由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以得到了世界各国职业教育界专家的推崇。
　　有大量的文献着力于研究项目学习的好处与优势，它被应用到各个学科的教学中，产生了各种各样的研究成果。在外语学习中也得到了有效的应用。然而，几乎所有研究都大肆宣讲项目学习法的所带来的好处，却没有实在的研究告诉我们如何在教学实践中开展项目学习。在中职教学领域，项目学习在专业课中的热受追捧，但是在英语教学中却仍是一个全新的概念。近年来，不少国内外的语言教师开始把项目学习应用于EFL的教学中，取得了良好的成效。
　　项目式语言教学模式作为一种新型的教学模式，它是语言学习与项目学习的有效结合，它既是以项目为中心组织学习活动的一种教学模式，也是促进学习者综合实践能力和综合语言运用能力发展的有效学习方式，是基于任务的语言教学模式与基于内容的语言教学模式的结合和延伸。它以“项目”为形式，以“成果”为目标，采取团队合作的方式，使学生在项目学习的过程中去思考和探究，锻炼其解决英语实际问题的能力。语言项目学习能够让学生知道语言、内容和技能如何同时习得，它还能帮助学生针对他们所选的主题开展大量地学习，通过语言和技能的提高能来演示他们所获得的知识。它符合语言学习的认知规律，满足了语言发展所需的内部心理机制与外部环境相互作用的基本条件，即社会交际的需要，不仅有助于学生英语知识的构建，还有利于学生学习能力、沟通协作和问题解决能力的培养。
　　本研究基于中职人才培养目标与英语学情，以浙江省中职英语教学改革为契机，以不断解决教学实际问题为出发点，通过反复实验，对教材进行开发、实践与整合，由易到难，逐步深入，以合作学习、建构主义、交际教学法等教育学的基本理论为依据，着眼于语言项目学习模式在中职英语课堂的构建，研究语言项目在中职英语教育中的学习模式，寻求项目学习模式与语言教学的更佳结合。笔者认为，语言项目学习模式的实践能够充分调动学习者的积极性，将课堂的主动权真正交还给学生，使学生成为课堂的真正主人，能够有效促进中职英语课堂的健康进行。
　　本研究采用问卷调查、课堂观察、师生访谈等研究方法，试图探索出一条适合中职英语课堂的改革之路。研究结果表明:语言项目学习模式的实践能够极大地调动学生的积极性，给学生创造了自主学习和探究学习的机会，不仅能够培养学生的英语语言能力，也提升了学生的沟通协作、解决问题、自我学习等各种能力，使中职英语课堂重新焕发活力。

目录

摘要

一、引言

(一)研究的背景

1．中等职业学校人才培养目标

2．中等职业学校英语课程要求

3．浙江省中等职业学校英语课程改革现状与契机

(二)研究目的和意义

(三)研究步骤和内容

二、文献综述

1．项目学习及优势

2．项目学习的理论依据

(1)杜威“做中学”的理论

(2)建构主义学习理论

(3)交际教学法

3．语言项目学习

4．国内外的相关研究综述

三、中职英语语言项目学习模式实践研究

(一)研究问题

(二)研究对象

(三)语言项目的实施

1．制定实施计划

2．实施行动计划

(四)研究工具

(五)数据的收集与分析

四、结果与讨论

(一)语言项目学习模式激活中职英语课堂，重铸学生学习热情

(二)语言项目教学改革以生为主，再现生本教育

(三)语言项目学习培养学生能力，为学生可持续发展助力

五、结论

(一)主要研究发现

1．关于语言项目学习模式的流程

2．关于学生的职业核心能力的培养

3．关于语言项目的形式

4．关于语言项目设计的主要原则

5．关于语言项目学习模式中的评价机制

(二)教学启示

1．项目驱动，激趣课堂

2．师生合作，生为主体

3．合作学习，能力本位

(三)问题与展望

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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