语文教学中的语言能力培养研究

摘要

“语言能力培养”是语文科的设科之本，当今全球化愈演愈烈的时代背景则对“语言能力培养”提出了更高要求。然而，当前语文教学中语言能力的培养质量却引人忧虑。为此，本研究以“语文教学中的语言能力培养”为研究对象，运用文献研究法、历史研究法、案例分析法，从与个体语言能力发展密切相关的言语行为这一角度切入，全面审视语文教学中语言能力培养现存问题，反思问题成因，进而提出在语文教学中培养学生语言能力的有效路径，为当前语文教学实践提供有益指导。
　　语言能力指在特定的语境中，言语主体由内而外、从输入到输出的言语行为品质及其效应的综合水平。汲取言语行为理论精髓并借鉴信息加工心理学相关研究成果，本研究将言语活动视为一个言语信息“输入——内化——输出”的过程，按言语信息对言语主体内部心理与外显行为的不同作用，将言语行为划分为内语用和外语用两种类型;按言语信息的不同流向，将外语用进一步划分为输入性语用和输出性语用。
　　在偏狭语言观、指令型课程范式、应试教育的综合作用下，语文教学中的语言能力培养出现了输入性语用“平面接受”、输出性语用“同质再现”、内语用“空间狭隘”“时间不充分”等教学目标、教学内容、教学方法上的系列偏差。基于语用观分析，语言以“语用”为本，个体语言能力的发展实质是内语用能力和输出性语言能力的不断提升。然而，个体语言能力呈阶段性发展，语文教学中的语言能力培养应在阶段目标重心归正的指导下，突破指令型教学范式、应试教育的外在束缚，推进教学实践的整体变革。具体而言，在基础阶段，语文教学中的语言能力培养应以输入性语言能力培养为主，通过开展言语实践、创设开放平台，释放学生的思维空间，以唤醒学生的表达意识，同时有效联动课外、推动广泛阅读，为输出性语言能力的发展奠基;到了发展阶段，语文教学中的语言能力培养应逐步转换到以输出性语言能力培养为主，通过组织多元对话、倡导独立评论、激活理性思维、广开提升路径，逐渐引领学生自觉优化表达力，养成良好的表达习惯，炼就卓越的表达力。

目录

摘要

绪论

(一)研究缘起

1．语言能力培养：语文设科之本

2．“提升语言能力”：时代新挑战

3．语言麓力培养的现实困境

(二)研究综述

1．理论性研究

2．实践性研究

3．对现有研究的评析

(三)概念界定

(四)研究目的及意义

1．研究目的

2．研究意义

(五)研究方法

1．文献研究法

2．历史研究法

3．案例分析法

一、语文教学问题审视——以言语行为为视点

(一)输入性语用：平面接受

1．输入内容：平面化

2．输入方式：被动接受

(二)输出性语用：同质再现

(三)内语用：被忽视

1．内语用空间狭隘

2．内语用时间不充分

二、反思问题成因：从观念到实施

(一)偏狭语言观的深层禁锢

1．语文教育中的语文工具观

2．语文教育中的结构主义语言观

3．语文教育中的言语观

(二)指令型课程范式的客观制约

1．指令型课程范式的形成与异化

2．指令型课程范式下的语文教学及其弊端

(三)应试教育的功利向导

三、语文教学中语言能力培养的目标归正

(一)语言能力发展的实质

1．语言：以“语用”为本

2．语言能力发展：以“表达”为本

(二)心理认知与语言能力发展的阶段性

1．心理认知：语言能力发展的基础

2．语言能力发展的阶段性

(三)语言能力培养目标的归正

1．基础阶段：以输入性语言能力培养为主

2．发展阶段：以输出性语言能力培养为主

四、语文教学中语言能力培养的路径

(一)盘活“输入”，唤醒言语生命

1．开展言语实践，引导理解“表达”

2．创设开放平台，释放言说个性

3．有效联动课外，促进广泛阅读

(二)点亮“输出”，引领卓越表达

1．组织多元对话，倡导独立评论

2．激活理性思维，优化表达个性

3．广开提升路径，丰厚言语素养

结语

参考文献

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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