“前”“后”时空概念的习得及其对外汉语教学设计

摘要

空间概念是人类通过感知世界而得到的最基本的概念。人类睁开双眼的第一印象就是自身所处的空间。时间作为一个抽象的概念，它的表达必须依靠空间概念。汉语中的“前”“后”是一对意义相反的方位词，可以表达空间概念，但是同时“前”“后”又可以用来表达时间。“前”“后”在表达时间时，也具有复杂性，“前”“后”二者都既可表“过去”，又可表“将来”。在对外汉语教学过程中，“前”“后”因其语义的复杂性成为学习者容易产生偏误的语言点。本文将在理论研究和偏误分析的基础上对“前”“后”的时空概念进行对外汉语教学设计，为对外汉语教学提供可借鉴的实践方案。
　　本文从五个部分展开论述。
　　第一部分介绍作者的选题背景，综述各位学者对方位词的研究、“前”“后”的认知语言学研究、“前”“后”的对外汉语教学研究以及对外汉语教学设计的研究，从认知语言学和隐喻理论研究角度详细地阐述“前”“后”的时空概念以及其空间概念隐喻时间概念的机制，发现目前研究中的不足，说明本文的研究方法以及语料来源。
　　第二部分分析“前”“后”及其相关词的时空概念，并对比部分方位词的语法功能，为之后的偏误分析提供正确的语义理解和语法功能的标准;将HSK动态作文语料库和教学过程中搜集到的“前”“后”偏误进行分类，从语义和语用两个方面对其进行具体的偏误分析，并从母语、目的语、学习策略和交际策略等方面分析产生偏误的原因，为教学设计提供二语习得研究的依据。
　　第三部分对“前”“后”的对外汉语教学设计的理论依据、教学对象与教学环境、教学目标、教学内容、教学方法等方面进行分析，并在此基础上设计出一套认知“前”“后”时空语义的具体可行的教学操作方案，将其运用于实际的教学中，最后对教学效果进行评估，分析教学效果不尽如人意的原因，并反思该教学设计的合理性与可操作性。
　　第四部分思考如何让学生更好地习得“前”“后”的空间概念和时间概念，并对其时空认知与语法以及思维方式之间的关系进行简单探讨。
　　最后一部分总结全文，分析本文不足的地方。

目录

摘要

一、绪论

(二)文献综述

1．方位词研究

2．“前”“后”的认知语言学研究

3．“前”“后”的对外汉语教学

4．对外汉语教学设计研究综述

5．目前研究中存在的不足

(三)研究方法与语料来源

1．研究方法

2．语料来源

二、“前”“后”时空概念习得的偏误分析

(一)“前”“后”的时空概念分析与语法功能对比

1．时空认知角度下的“前”“后”

2．“前”“后”语法功能的对比研究

(二)偏误类型分析

1．语义偏误

2．语法偏误

(三)偏误产生成因分析

1．母语负迁移

2．目的语负迁移

3．学习策略和交际策略

三、“前”“后”的对外汉语教学设计

(一)教学设计的理论依据

1．以语言学理论为基础

2．以语言习得、认知理论为基础

3．以外语教学理论为基础

(二)教学对象与教学环境分析

(三)教学目标分析

1．汉语专业初级水平

2．汉语专业中级水平

3．汉语专业高级水平

(四)教学内容分析

1．教学内容的选择与分类

2．教学内容的排序

(五)教学方法分析

(六)“前”“后”时空概念教学的两个教案

1．“前”“后”空间概念的教案

2．“前”“后”时间概念的教案

(七)教学效果评估

1．易出现偏误的知识点

2．教学效果无法让人满意的原因

3．教学设计中需要改进的地方

四、“前”“后”的对外汉语教学的思考

(一)“前”“后”空间概念习得的思考

(二)“前”“后”时间概念习得的思考

(三)时空认知与语法习得的思考

(四)时空认知与思维方式习得的思考

结语

参考文献

附录

致谢

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